Posted on Leave a comment

Фото оформление групп в детском саду: оформление группы в детском саду по фгос фото Ягоды годжи оформление группы в детском саду по пдд Худеем вместе! #y…

Содержание

Оформление группы в детском саду своими руками по ФГОС: фото — Вектор-успеха.рф

Оформление группы в детском саду своими руками по ФГОС: фото, примеры, рекомендации

Оформление группы по требованиям ФГОС ДО является одной из важных составляющих образовательного процесса. Дидактические пособия становятся основой дошкольного обучения. Прямое общение между педагогом и воспитанником уже не должно быть основной формой организации учебных мероприятий. Обучение проходит через игру. В этом каталоге вы найдете фотографии и примеры оформления группы в ДОУ.

Ценность дидактических пособий и игр

Дидактическая игра признана педагогами эффективным способом выполнения задач дошкольного образования. В правилах и особенностях игры заложены задачи, в методическом материале — способы их решения. Играя, ребенок усваивает новый материал без напряжения и усилий.

У дидактических игр есть ряд преимуществ:

  • Коммуникативная ценность. Основа дидактики — подчинятся правилам. Ребенок осваивает правила контроля своего поведения, начинает приобретать первые умения построения коммуникации, учится сотрудничать.
  • Познавательность. При погружении в игру у дошкольника развиваются личностные способности: умение работать со схематическим изображением и готовой моделью, развивается регуляция психических процессов: внимательность, запоминание, воображение. Игры дают возможность соотносить предметы и их знаковое изображение, находить заместители из подручных предметов.
  • Вариативность. Технология позволяет детям самостоятельно находить недостающие звенья, модифицировать знакомые сюжеты и создавать на их базе свои.

Подбор пособий проводится в соответствии с требованиями ФГОС ДО по темам недели. Игровая ситуация в соединении с педагогическими действиями образует новую уникальную методику.

Дидактическая игра может быть методом и формой дошкольного обучения. Изготовленные руками педагогов, пособия позволяют малышу раскрыться, достичь положительного результата в использовании скрытых возможностей. Начинают работать все анализаторы детского организма: слуховые, зрительные, тактильные.

Дидактические ширмы

Одним из вариантов пособий, которые можно сделать своими руками, является создание многофункциональных ширм. Они станут основой для дидактических, сюжетных, ролевых и театрализованных игр. Развитие познавательных процессов, интеллекта будет проходить на основе приобретения практических навыков.

Ширмы соответствуют требованию ФГОС ДО о том, что предметно-пространственная развивающая среда должна быть мобильной.

Ширма в группе помогает решать сложные воспитательные задачи:

  • быстрая смена игровой среды;
  • расширение детского опыта;
  • развитие умения устанавливать ролевые связи;
  • перенос полученных знаний из воображаемой ситуации в реальную;
  • развитие образного мышления;
  • воспитание доброжелательности.

Как сделать ширму своими руками?

Готовятся рейки (рамки), которые обтягиваются тканью. Получаются две рабочие стороны. С одной располагаются персонажи, с другой конверты или другие емкости для атрибутов. Пособия можно постоянно менять — таким образом оформление группы может часто меняться.

Читайте также:

Примеры ширм, изготовленных руками педагогов

Игровое пособие «Страны и народы»

Ребенок сможет подобрать к определенному персонажу различный игровой материал. Увидеть отличие четырех сторон света. Игровые задания помогают создать свои образы жителей различных стран. Готовятся задания на развитие интеллекта. Ширма помогает создавать ситуации общения, не реальные в жизни.

Игровое пособие «В городе Фигур»

Выполняет задачу формирования элементарных математических представлений. Дома и их жители сходны по фигурам. Причем ребенок самостоятельно подберет не только хозяина дома, но и гостей. Математическая ширма иногда сопровождает темы образовательной программы, но чаще идет на опережение. Заданий для игры с фигурами много:

  • «Сложи из частей»;
  • «Соедини по цвету»;
  • «Собери по схеме».

Дошкольникам очень нравятся объемные фигуры с глазками, ножками и другими внешними отличиями. Происходит естественное создание условий для математического мышления, фантазии, вымысла. Сказочные персонажи ходят в гости, а дети придумывают свои необычные истории.

Ширма «В гостях у Фиксиков»

На ширме располагаются знакомые бытовые приборы и технические устройства: пылесос, холодильник, телефон и часы. В пособиях к ширме собраны детали предметов. Дети смогут разложить их по нужным комплектам. Игровые сюжеты для данной ширмы можно найти в мультипликационном сериале «Фиксики». Каждая серия легко воссоздается детьми.

Игровое пособие «В гостях у Смешариков»

Вариант работы с предыдущей ширмой. Ребенок сам определиться, с какими героями строить сюжет. Пособие помогает работать над логическим мышлением (паззлы, разрезные картинки), звукопроизношением и связной речью.

Игровое пособие «Звездное небо»

Подходит для старшего дошкольного возраста. На ширме выкладываются созвездия, дети находят свой знак зодиака. Игры расширяют представления малышей об окружающем мире, уносят в мир вымысла и фантазии.

Созданные ширмы позволяют расширять пространственную среду группы, позволяют менять их насыщенность. В то же время они не занимают пространство по сравнению со статичными игровыми пособиями. Ребенок может поставить ширму там, где ему удобно, и организовать игру.  

Автор статьи и фото: Новоселова Ольга, Детский сад №10 «Улыбка» г. Няндома, Архангельская область.

Оформление группы в детском саду

Оформление группы в детском саду — Пчелки

10 Листов — А4 — в формате Jpg

По вопросу приобретения пишите в Обратную связь
или на почту — [email protected]

Оформление группы в детском саду — Пчелки
Запрещается перепродажа и  размещение моих работ на сторонних сайтах.

***

Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для его сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется сделать уютным и теплым. Поэтому очень важно, чтобы впечатление, получаемое здесь, было благоприятным. Конечно же, для ребенка самым главным в детском саду является воспитатель. Но немаловажное значение имеет также оформление детского сада. И каждое помещение должно быть оформлено в соответствии с его назначением.

Вы всегда можете заказать подобный дизайн красивого оформления своей Группы.

или на почту — [email protected]

Запрещается перепродажа и  размещение моих работ без моего согласия на сторонних сайтах.

Оформление детских садов играет важную роль в развитии ребёнка, благодаря правильно подготовленной образовательной среде обучение происходит эффективнее и становится возможным полноценное познавательное, физическое и социальное развитие ребенка. Оформление группы в детском саду является частью педагогического процесса, от которого зависит благополучное психофизиологическое состояние ребенка.

  Раздевалка – это единственное место в группе, куда имеют доступ родители. Поэтому здесь должна быть размещена вся самая важная информация, волнующая и интересующая их. Режим дня, меню, советы по воспитанию, детские рисунки и поделки

– все это может быть компактно и красиво оформлено на стенах и шкафчиках.

Выбирая детский сад для своего ребенка, каждый Родитель отдаст предпочтение профессиональным Педагогам, комфортным условиям пребывания ребенка и возможности получения полезных знаний и умений. Информация на стендах очень часто носит поучительный характер и призывы к какому-либо положительными действию или же наоборот порицания за негативные поступки и предупреждение о последствии негативных поступков как для ребенка в целом, так и для окружающих его людей, то есть смысл стендов размещенных на стенах детского сада — обучение ребенка игровым способом, потому что маленький ребенок, который еще не умеет читать сможет получить доступную информацию в виде картинок, которые с помощью воспитателей смогут остаться в памяти ребенка и сформироваться в сознании. При этом очень важно цветовое оформление, поскольку ( что доказано многими психологами) восприятие цвета формирует в сознании человека определенные эмоции и на интуитивном уровне способствуют пониманию и формированию своего отношения к ситуации или к событиям в целом. Поэтому цвета на стендах должны преобладать яркие, чтобы сфокусировать внимание и заинтересовать ребенка, но не агрессивными, чтобы у ребенка не возникало состояния эмоционального напряжения.

Я всегда рада помочь вам  — Сделаю вам красивый и незабываемый дизайн вашей группы.

Пожие новости:

Как украсить группу в детском саду к Новому году (фото)?

Что бы деткам было комфортно чувствовать себя, необходимо позаботиться о том, что бы обстановка в группах была близка к домашней. Вы можете воспользоваться нашими идеями, а можете нафантазировать свою собственную «мастерилку». Конус на наконечнике будет играть роль грифеля. Оформление группы в детском саду своими руками Галина Фундурак Оформление группы в детском саду своими руками Оформление группы в детском саду,как правило ложится на наши плечи, воспитателей. Готовые флаги приклейте к соломинкам для коктейля. Вот почему мы рекомендуем вам смастерить игрушечный домик, который позволит превратить изучение в веселую игру. Идея моя, а в жизнь воплотили родители. Как украсить двор детского сада своими руками Во время прогулки детям также хочется видеть интересных и сказочных персонажей — для их изготовления рекомендуем вам воспользоваться бросовыми материалами, ведь существует множество оригинальных идей по их использованию. Расскажите пожалуйста, из чего делали атрибуты для с-ролевых игр пирожные, яичница, лапша, пельмени с варениками. Удивляет, сколько труда бескорыстно вложено в детское развитие. На обычном листе А4 начертите пару одинаковых кругов с диаметром в 15 см, затем вырежьте их — это будут шаблоны. Елена Викторовна Нестерова 5 января в Оформление участка детского сада своими руками Оксана Владимировна Столь 15 июня в А это так здорово,можно пофантазировать. Что делает их полезными для всестороннего развития детей. Всё групповое пространство распределено на центры, зоны, уголки которые доступны детям. Стараюсь сделать оформление и пособия сенсорно привлекательными и с малыми затратами. До того, как я устроилась в детский сад, я думала, что воспитатель «это вчечно усталый замученный, бедный человек». Столько всего интересного, а главное очень познавательного для детей. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. Оксана Владимировна Столь 14 июня в Кто-то красиво рисует, кто-то шьет. Все это оформление я сделала не за один день, а постепенно Далее оклеиваете по периметру вертикально, а затем горизонтально красиво гофротрубочками и украшаете цветочками. VID 20150729 121357 Здесь размещены разнообразные игры для детей с учётом возраста и гендерного воспитания. Нестандартное оборудование для занятий физической культурой в детском саду своими руками Автор: Так, например, можно сделать симпатичную божью коровку — для нее следует подготовить кучу песка, в которую воткнуть донышки пластиковых бутылок. Как вы, наверное, заметили, свое творчество я делаю в основном из пластиковых бутылок. А мебель у меня покупают родители. Особенно понравилось поздравления детей с днем рождения изготовила торт со свечками из гофрированной бумаги,и ещё Ср. Идей в голове много, а вот как их на практике реализовать — большая проблема! Уголок художественного творчества помогает нам удовлетворять потребности детей в самовыражении, через театрализованную деятельность, рисование, лепку. Фото Новый год — окно в группе и ягодка из снега на участке. Также можно задействовать и гофрированную бумагу. Как же у вас всего много. Вы молодец,сразу видно творческая личность!!! Подставка для поделок из пластилина. Дизайн групп детского сада

Оформление группы в детском саду своими руками

Оформление группы в детском саду своими руками

Галина Фундурак
Оформление группы в детском саду своими руками

Оформление группы в детском саду,как правило ложится на наши плечи, воспитателей.

Что бы деткам было комфортно чувствовать себя, необходимо позаботиться о том, что бы обстановка в группах была близка к домашней. Кроме того, красиво и со вкусом оформлена группа имеет для детей эстетическое и развивающее значение. Главное — творчески подойти к делу. Ко всему этому я привлекла внимание родителей. Кто-то красиво рисует, кто-то шьет. И вот что получилось.

Наша группа называется «Светлячки». Вход в группу оформлен таким образом. На дверь из плитки для потолка наклеила аппликацию из самоклеящейся бумаги.

А вот так я оформила приемную комнату по сказке «Колобок». Совместная работа с родителями.

Это наше Чудо-дерево для творческих работ детей. Мое произведение.

Стена в приемной оформлена аппликацией из потолочных плит и самоклеящейся бумаги. Тоже дело моих рук.

Так я оформила уголок «Потеряшек». Корзина из под цветов, сшит чехол, буквы и ворона из фетра. Я старалась.

подставка для поделок из пластилина. Коробка из под обуви, обклеена самоклеящейся бумагой и декоративной работой из фетра. Красота!

В групповой комнате стену я оформила аппликацией, продолжение сказки «Колобок». Зайчик из ткани, а все остальное из самоклеящейся бумаги.

Уголок природы является не только украшением группы, но и местом для самообразования. Подставки для цветов я решила сделать из пенечков и оформить работой из фетра. В уголке природы живут сказочные лесные жители. Федор и Феня. Они тоже сделаны из пенечков.

А это наша Маша. Уголок ряженья. Идея моя, а в жизнь воплотили родители.

Эти картины сделаны из фетра моими руками, они украшают группу.

И мне и моим малышам уютно у нас в группе!

Макет для сюжетной игры в детском саду «Ферма» своими руками Макет для сюжетной игры в детском саду «Ферма» своими руками. Игра — ведущая деятельность дошкольника, которая влияет на все стороны его.

Оформление для группы «Смешарики» своими руками Средняя группа нашего детского сада называется «Смешарики». Вся информация для родителей и детей выполнена в одном стиле, изображения героев.

Оформление группы «Ромашка» своими руками Здравствуйте уважаемые коллеги! Спешу поделиться с Вами, своими новыми идеями оформление группы и приемной. Наша группа называется «Ромашка».

Оформление группы своими руками Здравствуйте, уважаемые коллеги и друзья! Предлагаю Вашему вниманию оформление для уголков ИЗО, математика, обучение грамоте Эти забавное.

Оформление группы своими руками Каждая группа в нашем детском саду имеет свое название. Наша группа называется «Красная шапочка. » Вот так я оформила стенд информации для.

Оформление прогулочной беседки в детском саду своими руками Видео Добрый день Уважаемые коллеги! Довольно давно не выкладывала на маам свои работы. Это было связано с переездом на новое место жительства.

Оформление стен в детском саду своими руками В комнатах детского сада для уюта и радости наших детей, должно присутствовать красиво оформленные стены. Представляю для Вас свои творческие.

Ширма для театрализованных игр для группы в детском саду своими руками «Театр-это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей. «.

Источник: www.maam.ru

Как украсить группу в детском саду на Новый Год 2019

Новый год в каждой группе детского сада – особое событие. К нему готовятся воспитатели и дети. Малыши верят, что существует Дед Мороз и сказочные персонажи. Еще одно событие – оформление группы.

В этом случае может потребоваться помощь родителей. Украсить можно не только игровой зал, но и спальню, раздевалку. Декорации, несмотря на символ 2019 года, должны быть красочными, яркими. Так как дети постоянно находятся в группе, поэтому тона нужно подбирать так, чтобы они не раздражали глаза.

Советы по украшению группы в детсаду

Преддверие Нового года – атмосфера праздника, сказки и волшебства. Для оформления группы в детском саду чаще рассчитывают воспитатели на свои силы. Иногда им в помощь приходят родители. Декор начинается с раздевалки. Входную дверь украшают венком, основой которого является проволока. На неё крепят зеленую бумагу либо мишуру.

Отлично можно решить вопрос по украшению детской группы, используя снежинки, фигурки, декоративные конфеты, «мешочки с подарками». Этот же декор используется и для украшения дверей шкафов. В самой группе устанавливается елка так, чтобы она не мешала детским играм. Лучше для украшения елки не использовать стеклянные игрушки и гирлянды.

Не рекомендуется украшать елку сверкающими огоньками, так как они небезопасны. Можно нарисовать елку на ватмане, закрепив на стену. Оригинальная стенгазета или плакат отлично будет смотреться в общем интерьере. В качестве украшений для елки используют фото детей группы, а также игрушки, сделанными ими самостоятельно.

К такой работе должны подключаться и родителя. Стены можно украсить поделками из фольги, ткани и бумаги. Легкие шары, бумажные фигурки легко подвешиваются к потолку. Также можно фиксировать снежинки, гирлянды. Детей нужно включать в работу. По мнению психологов, совместная работа положительно отразиться на ребенке.

Выбираем сочетание цветов

Что касается цветовой гаммы, то особое внимание уделяется общей палитре. Специалисты советуют украшать стены, потолок и окна в одной цветовой гамме: розовый, алый, фиолетовый. Не рекомендуется использовать ярко красный цвет, так как он раздражает глаза. Можно в качестве основного оттенка взять зеленый цвет.

Элементы украшений

При украшении группы особое внимание уделяется отдельным элементам декора. Для этого можно воспользоваться цветной бумагой, фольгой, тканью и другими подручными средствами. Из ткани оригинально будет пошить хрюшки, которые затем развесят по группе, зафиксировав к потолку либо к оконной раме. Поросят можно сделать из картона, выбрав три основных цвета: золотистый, алый, серебряный. Можно сделать свинку и из пластмассовой бутылки.

Что лучше всего украсить

Рекомендуется украшать не только не только двери входные, но и межкомнатные, а также окна. Также стоит уделить внимание и спальни. Рекомендуется оформить в новогоднем стиле игровую комнату. Определенных правил в декоре нет. Нужно придерживаться выбранных тонов.

Декор, согласно символике 2019 года

Декором в группе детского сада может быть полотно, на котором изображают домик Деда Мороза, заснеженные деревья, снежинки, животные. Подобные элементы выполняют из ткани, вырезают из бумаги большого размера.

Для декора окон используют снежинки, вырезанные по шаблону. Оригинальное решение – приклеивание снежинок разных цветов. Можно приобрести трафареты в канцелярии.

Еще одна необычная композиция – вырезание из бумаги смешной картинки в виде снеговика, бабы-яги, горок, санок, ангелочка. Такие рисунки растопят лед в сердцах деток, помогут им окунуться в мир волшебства. Фигурки из бумаги оригинально будут смотреться на мебели и стенах. Взрослые могут пошить символ 2019 своими руками.

Детям дают возможность нарисовать свинку на праздничную тему, а затем повесить её на стенку либо специальный стенд.

Советы дизайнера

Профессиональные дизайнеры советуют украшать в детском саду лампы, столы и стулья. Для этого можно использовать елочные игрушки, дождики, мишуры. Если в качестве декора применяют опасные для ребенка подручные средства (лампы, стекло), их устанавливают на безопасном расстоянии.

Источник: 2019god.me

Оформление группы и приемной в детском саду своими руками.

Оформление ДОУ своими руками

Данная работа предназначена для педагогов ДОУ, это оформление группы и приемной.

Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для его сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется сделать уютным и теплым. Нехватка материальных средств на приобретение различного оборудования, игр способствует развитию творчества воспитателей.

В своей группе работаю второй год. Группа досталась неухоженная. Но я постаралась сделать все возможное, чтобы детям было комфортно и интересно, чтобы они получали удовольствие от каждого прожитого дня в нашей группе.

Наша группа называется «Белочка». Хочу поделиться с Вами, уважаемые коллеги, своими идеями оформления группы и приемной. Все оформление сделано мною в младшей и средней группе.

Оформление «Наша группа». Белочка и зонтик выполнены из потолочных плит, покрашены водоэмульсионной краской с добавлением разноцветных колеров.

Уголок для потерянных вещей.

Так же в приемной изготовлен стенд для детей и родителей «Нельзя приносить в детский сад» (как показывает практика очень полезная информация).

Для поздравления детей с днем рождения изготовила торт со свечками из гофрированной бумаги.

Алгоритм одевания (одежду вывешиваем по сезонам) и складывания одежды в шкафчик.

Это оформление «Веселые карандашики» для уголка художественного творчества.

Очень много пособий делаю из бросового материала. Карандашница в уголок ИЗО (из рулончиков от туалетной бумаги).

Это атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Магазин», «Дочки – матери: вареники, пельмени, глазунья, тортики, пирожные, сардельки, сосиски, лапша, морковь.

Оформление игрового уголка также сделано из потолочных плит и покрашено водоэмульсионной краской.

Уголок по изучению и закреплению ПДД.

Уголок «Мы дежурим» и «Учимся сервировать стол».

Уголок «Ряженье» и «Парикмахерская».

Это наша «Больница».

Оформление уголка «Природы».

Познавательная зона и мини – музей «Буренушка».

Источник: ped-kopilka.ru

Идеи для оформления группы в детском саду

Как красиво оформить группу в детском саду? Где наклеить детские фотографии, написать расписание или поздравление?

Хорошая идея,которую часто используют воспитатели – это паровозик. В окошки вагончиков можно “посадить” фотографии воспитанников. Можно сделать отдельные вагончики для расписания занятий, советов для родителей, детских работ.

А вот на этой фотографии в виде паровозика оформлена сцена актового зала для “выпускного” утренника. Кстати, можете посмотреть шаблоны букв для плаката “До свидания, детский сад“.

Идеи для оформления группы в детском саду

Вот шаблоны для распечатывания. Паровозик и вагончик из мультфильма “Паровозик из Ромашково”.

Идеи для оформления группы в детском саду

Идеи для оформления группы в детском саду

А это еще один образец паровозика с вагончиками для оформления.

Идеи для оформления группы в детском саду

А это шаблоны для скачивания.

Идеи для оформления группы в детском саду

Идеи для оформления группы в детском саду

Источник: ot2do6.ru

Дизайн группы в детском саду (36 фото) — как создать проект

Перед тем как определить своего ребенка в дошкольное учреждение, все родители внимательно изучают его. Поэтому дизайн группы в детском саду, ее внешний вид, чистота, аккуратность и комфорт помещений играют решающую роль в их окончательном выборе.

Проект дизайна групп в детском саду

Основная задача при разработке интерьера детсада — это создать благоприятную атмосферу для психологического развития малышей. Обстановка должна быть такой, чтобы ребенок хотел возвращаться сюда каждый день.

Разрабатывая дизайн-проект детского сада, уделите пристальное внимание его освещению, желательно, чтобы окна были расположены с двух сторон. В комнатах применять люминесцентные лампы не рекомендуется, максимально используйте естественное освещение.

Игровые зоны в старших и подготовительных группах должны быть достаточно просторными, поэтому мебель рекомендуем расставлять по периметру. Обязательный элемент — это комнатные растения, их выбор и размещение должны гармонично сочетаться с общим оформлением.

Основой дизайна детских комнат является создание особого микромира, который бы вызывал у малышей интерес.

Достигается это с помощью обустройства функциональных зон:

  • игровой;
  • рабочего места;
  • столовой;
  • спальни.
  1. Интерьер садика не должен напоминать официальное учреждение. Сделать помещения уютными могут помочь большие мягкие игрушки, легкие яркие шторы, диванные подушки.
  2. Детская мебель должна быть достаточно прочной, поскольку она подвержена особо быстрому изнашиванию. Предметы интерьера и мебели должны иметь правильные размеры и высоту, подобранные в соответствии с ростом детей в группе.
  3. Мебель должна размещаться так, чтобы оставалось достаточно пространства для игр и проведения зарядки.
  4. В помещениях надо предусмотреть игровые островки с игрушками, материалами для поделок, карандашами, альбомами и легкой передвижной мебелью. В таких зонах необходим яркий дизайн.
  5. Еще один важный компонент оформления интерьера — разнообразные картинки, развешанные на стенах и изображающие персонажей мультиков и животных. Они создадут веселую, комфортную обстановку.
  6. Предусмотрите в проекте уголок, в котором будут размещаться детские рисунки и поделки. При этом к ним должны иметь доступ родители, они должны видеть, что создает своими руками их малыш. Расположите выставочный уголок на такой высоте, чтобы дети могли легко брать работы и ставить их обратно.

Особенности оформления разных зон в группе

Спальня в детском саду

Интерьер помещений детсада должен в меру насыщаться разными тонами так, чтобы не было четко проявляющейся контрастности.

Цветовое решение

Рекомендуется расцветки мебели и пола выбирать так, чтобы присутствовало плавное смешение цветов. Ремонт спальни для малышей не должен основываться на ярких и кричащих тонах.

Это поможет зрительно стереть пространственные грани и создаст гармонию в интерьере группы.

Обратите внимание! Детские психологи не советуют активно применять красный цвет, потому как его переизбыток ведет к агрессии и нервному возбуждению. А вот все оттенки зеленого успокаивают, поднимают настроение и хорошо влияют на психику ребенка.

Игровую зону надо оформлять ярко – в синих, желтых, оранжевых и зеленых тонах, это увеличит игровую активность. В младших группах интерьер должен напоминать сказку, это создаст у детей радостное настроение и поможет развиться их воображению.

Столовую зону надо оформлять в зависимости от того, совмещена ли она с учебной либо игровой комнатой. Мебель должна быть удобной и изготовленной из прочных и экологически чистых материалов.

Важнейший аспект — это организация места под дневной сон. Особенности физического развития таковы, что дети достаточно быстро устают. Исходя из этого их активность зависима от качества отдыха.

Кровати должны соответствовать росту малышей, матрасы нужны удобные и не очень мягкие. Использовать пружинные изделия запрещено категорически, так как они могут провоцировать искривление позвоночника.

Яркие и возбуждающие тона в спальне не допускаются, лучше решение в этом случае – оформить зону в пастельных тонах.

Об облицовочных материалах и оборудовании

Стены детсада не стоит оклеивать обоями. Все поверхности должны хорошо чиститься и мыться. В зоне игр можно запланировать настенную роспись, которая будет изображать персонажи мультфильмов либо забавных зверушек.

Рисунки рекомендуется покрывать воском, это защитит их от механических повреждений, кроме этого, подобную поверхность легко чистить. Более дешевый вариант – украсить стены аппликациями.

Для спальни вполне подойдут панели из пластика. Дизайн стен в детском саду может выполняться декоративной штукатуркой, имеющей слабовыраженную фактуру. Учебная зона может быть выкрашена в яркие тона, при этом надо расставить акценты декором.

Напольное покрытие необходимо использовать максимально безопасное и тактильно приятное. Это может быть ламинат светлых тонов, застеленный ковровым покрытием со средним ворсом.

Вся мебель в детсаду должна приспосабливаться под рост и нужды малышей. Ко всему прочему, предметы ее должны быть яркими и интересными, привлекающими внимание. Лучше всего, если она будет сделана из натурального дерева.

Если кровати в спальне двухъярусные, второй ярус надо в обязательном порядке оснащать бортиком. Помимо этого, зону нужно оборудовать шкафчиками под хранение одежды.

Игровые зоны оснащаются по-разному, лучший вариант — использовать в них мягкие пуфики, а также стеллажи и полки с игрушками.

В учебную часть групп, как правило, ставятся открытые шкафы под книги, тетради и другие принадлежности для учебы, небольшие парты со стульчиками. Не забудьте предусмотреть и рабочее место воспитателя.

Текстиль в дизайне детсада играет важную роль, он придает помещениям домашний вид. Занавеси используйте легкие и яркие, дополните их придающими уют салфетками, скатертями, полотенцами.

Элементы декора в помещениях нужны безопасные и небьющиеся. Как нельзя лучше для этого подходят игрушки, но их не надо расставлять в учебной части групп, в противном случае дети будут все время отвлекаться.

Украсить дизайн помещений детского сада помогут живые растения, которые размещаются в вазонах на той высоте, на которой малыши до них не доберутся.

Надеемся, наша статья была для вас полезна. Для того чтобы более точно разобраться в технологическом и практическом вопросе, на нашем сайте представлена подробная фото- и видео-инструкция, в которой вы найдете полезную информацию по данному вопросу.

Источник: kursremonta.ru

Как украсить группу в детском саду на Новый Год 2019

Новый год в каждой группе детского сада – особое событие. К нему готовятся воспитатели и дети. Малыши верят, что существует Дед Мороз и сказочные персонажи. Еще одно событие – оформление группы.

В этом случае может потребоваться помощь родителей. Украсить можно не только игровой зал, но и спальню, раздевалку. Декорации, несмотря на символ 2019 года, должны быть красочными, яркими. Так как дети постоянно находятся в группе, поэтому тона нужно подбирать так, чтобы они не раздражали глаза.

Советы по украшению группы в детсаду

Преддверие Нового года – атмосфера праздника, сказки и волшебства. Для оформления группы в детском саду чаще рассчитывают воспитатели на свои силы. Иногда им в помощь приходят родители. Декор начинается с раздевалки. Входную дверь украшают венком, основой которого является проволока. На неё крепят зеленую бумагу либо мишуру.

Отлично можно решить вопрос по украшению детской группы, используя снежинки, фигурки, декоративные конфеты, «мешочки с подарками». Этот же декор используется и для украшения дверей шкафов. В самой группе устанавливается елка так, чтобы она не мешала детским играм. Лучше для украшения елки не использовать стеклянные игрушки и гирлянды.

Не рекомендуется украшать елку сверкающими огоньками, так как они небезопасны. Можно нарисовать елку на ватмане, закрепив на стену. Оригинальная стенгазета или плакат отлично будет смотреться в общем интерьере. В качестве украшений для елки используют фото детей группы, а также игрушки, сделанными ими самостоятельно.

К такой работе должны подключаться и родителя. Стены можно украсить поделками из фольги, ткани и бумаги. Легкие шары, бумажные фигурки легко подвешиваются к потолку. Также можно фиксировать снежинки, гирлянды. Детей нужно включать в работу. По мнению психологов, совместная работа положительно отразиться на ребенке.

Выбираем сочетание цветов

Что касается цветовой гаммы, то особое внимание уделяется общей палитре. Специалисты советуют украшать стены, потолок и окна в одной цветовой гамме: розовый, алый, фиолетовый. Не рекомендуется использовать ярко красный цвет, так как он раздражает глаза. Можно в качестве основного оттенка взять зеленый цвет.

Элементы украшений

При украшении группы особое внимание уделяется отдельным элементам декора. Для этого можно воспользоваться цветной бумагой, фольгой, тканью и другими подручными средствами. Из ткани оригинально будет пошить хрюшки, которые затем развесят по группе, зафиксировав к потолку либо к оконной раме. Поросят можно сделать из картона, выбрав три основных цвета: золотистый, алый, серебряный. Можно сделать свинку и из пластмассовой бутылки.

Что лучше всего украсить

Рекомендуется украшать не только не только двери входные, но и межкомнатные, а также окна. Также стоит уделить внимание и спальни. Рекомендуется оформить в новогоднем стиле игровую комнату. Определенных правил в декоре нет. Нужно придерживаться выбранных тонов.

Декор, согласно символике 2019 года

Декором в группе детского сада может быть полотно, на котором изображают домик Деда Мороза, заснеженные деревья, снежинки, животные. Подобные элементы выполняют из ткани, вырезают из бумаги большого размера.

Для декора окон используют снежинки, вырезанные по шаблону. Оригинальное решение – приклеивание снежинок разных цветов. Можно приобрести трафареты в канцелярии.

Еще одна необычная композиция – вырезание из бумаги смешной картинки в виде снеговика, бабы-яги, горок, санок, ангелочка. Такие рисунки растопят лед в сердцах деток, помогут им окунуться в мир волшебства. Фигурки из бумаги оригинально будут смотреться на мебели и стенах. Взрослые могут пошить символ 2019 своими руками.

Детям дают возможность нарисовать свинку на праздничную тему, а затем повесить её на стенку либо специальный стенд.

Советы дизайнера

Профессиональные дизайнеры советуют украшать в детском саду лампы, столы и стулья. Для этого можно использовать елочные игрушки, дождики, мишуры. Если в качестве декора применяют опасные для ребенка подручные средства (лампы, стекло), их устанавливают на безопасном расстоянии.

Источник: 2019god.me


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Наборы оформление группы в детском саду от производителя

Наборы оформление группы в детском саду

Для современного детского сада оформление группы: фото воспитанников, их поделки, творческие красочные стенды – имеет большое значение.

Ведь такие стенды, чтобы успешно исполнять роль помощников воспитателей и способствовать адаптации малышей к пребыванию в детсаду, должны быть по-настоящему лучшими.

Особенно важны красивые наглядные пособия, создающие праздничную атмосферу, при оформлении младшей группы в детском саду. Яркие изображения привычных предметов и любимых сказочных героев привлекают внимания детей. Именно удачно подобранные элементы убранства помещения детсада помогут смягчить неизбежную на первых порах тоску по дому. А также – быстрее освоиться в детском саду.

Мы гордимся, что педагоги Украины в этом случае делают выбор в пользу продукции нашей фирмы. Это свидетельствует о том, что они по достоинству ценят наши усилия создавать по-настоящему качественные пособия.

 

Предложения по оформлению группы в детском саду от «Стенд-дизайн»

 

В интернет-магазине нашей компании Вы найдете множество различных вариантов товаров этой тематической категории. Они отличаются:

1.     Разнообразным составом комплектующих;

2.     Размером и количеством стендов;

3.     Их внешним оформлением.

В последнем случае при создании стендов может быть обыграно название группы. Это – удачное решение, позволяющее придать помещению корпоративный дух.

Оформление средней группы детского сада предполагает использование более сложных тем, реалистических многокомпонентных рисунков и т.д. При этом неизменно высокими остаются требования к безопасности всей продукции фирмы.

Оформление старшей группы в детском саду, среди прочего, подчинено важной задаче – подготовке детей к поступлению в школу. Тут следует уделить внимание элементам интерактивности и возможности самостоятельно обновлять материалы на стендах.

 

Лучшие товары и разумные цены – составляющие успеха нашей фирмы

 

Без красочного уголка группы в детском саду немыслимо ее оформление. Но не менее важны наличие и качество обучающих пособий, инфо-площадок для общения с родителями и т.д.

Поэтому мы позаботились создать универсальные комплекты стендов, которые включали бы все необходимые Вам позиции. Но также мы в кратчайший срок внесем все необходимые изменения, чтобы они полностью соответствовали Вашему замыслу по оформлению помещения детсада.

Открытие форм и пространства в дошкольном учреждении

Учителя дошкольных учреждений могут создать среду, в которой дети будут стремиться изучать математику и изучать ее. Они могут предоставить подходящие для развития материалы и возможности, чтобы помочь дошкольникам понять тему. Математика может быть частью распорядка дня, занятий и взаимодействия в дошкольном учреждении.

Общие основные государственные стандарты по математике (CCSSM) написаны для обеспечения того, чтобы учащиеся покидали школу готовыми к работе и учебе.В CCSSM содержание детского сада составляет две критических области. Первый представляет собой представление, связь и оперирование целыми числами с помощью наборов объектов. Второй — это описание форм и пространства (NGA Center & CCSSO 2010). К концу детского сада детям необходимо продемонстрировать понимание, анализируя, сравнивая, создавая и составляя эти формы. Воспитатели дошкольных учреждений имеют множество возможностей помочь детям развить понимание форм и пространства.

Распознавать и сравнивать двух- и трехмерные формы


В дошкольных учреждениях дети могут научиться определять и называть круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы.Используя такие материалы, как плакаты, кубики, книги и игры, учителя демонстрируют детям различные формы и помогают им анализировать двух- и трехмерные формы различных размеров и ориентации.

Следующие ниже стратегии и упражнения могут помочь дошкольникам научиться распознавать и сравнивать формы.

  • Определить формы. Познакомьте детей с различными типами треугольников, такими как равносторонний, равнобедренный, разносторонний и правый. Найдя их в классе или на улице, дети могут обвести треугольники цветным скотчем.Например, они могут сделать прямоугольные треугольники красными, а разносторонние треугольники — синими.
  • Введите математические слова. Создайте стену из математических слов или включите математические слова в существующую стену слов — выделите математические слова цветом, чтобы детям было легче их заметить. Обязательно пишите математические слова на английском и на родном для детей языке. Учителя могут использовать реальные объекты, фотографии и рисунки черными линиями для определения слов.
  • Сравнить формы. Попросите детей назвать разные размеры одной и той же формы.Например, в классе они могут искать прямоугольники, такие как окна, двери, книги, полки, шкафы, экраны компьютеров, столешницы и тумбочки. Затем помогите детям подумать, сравнивая размеры прямоугольников. Дверь больше, чем тумбочки. Ящики больше книги, но все они прямоугольные. Призовите детей делать то же самое с треугольниками, кругами и другими фигурами.
  • В чем разница? Объясните разницу между двумерными (плоскими) и трехмерными (сплошными) формами. В чем разница между книгой и листом плотной бумаги? Насколько они разные?
  • Создайте фигуру-пейзаж. Учителя и семьи могут собирать трехмерные объекты, такие как банки, картонные коробки, коробки и шары, для создания очертаний. Дети могут использовать цилиндры (рулоны бумажных полотенец) в качестве стволов деревьев, сферы (шары) в качестве верхушек деревьев и прямоугольники (коробки с хлопьями) в качестве строений. Учителя и дети могут работать вместе, чтобы обозначить фигуру, подсчитать количество используемых фигур и спланировать дополнения к структуре.
  • Перейти от трехмерного к двумерному. Дошкольники могут окунать трехмерные объекты в краски и прижать их к бумаге для печати. Хорошо подойдут банки, катушки, свечи и стаканы. Дети увидят плоские формы, составляющие стороны предметов.
  • Открывайте формы на открытом воздухе. Обратите внимание на крышки люков, флажки, окна, знаки и другие отличные формы. Работая вместе, дети и учителя могут фотографировать фигуры, маркировать их на фотографиях и собирать фотографии в учебник.
  • Выучить новый словарный запас. Я n произвожу такие слова, как толстый, тонкий, маленький, большой, длинный, короткий, фасет, слайд, перевернуть и поворачиваю на английском и домашнем языках во время еды и перекуса. Предлагайте закуски разных размеров и поощряйте детей использовать сравнительные слова, когда просят о еде. Я хочу длинную морковку, пожалуйста. Добавьте эти описательные слова к стене слов.
  • Игровая форма hokey pokey. Пусть каждый дошкольник держит фигуру и помещает ее в круг вместо части тела. Вставьте свой квадрат. Выньте свой квадрат. Сделай хоккей и развернись.
  • Сыграйте в игру по угадыванию формы. Предложите дошкольникам сыграть в парах. Объясните: один ребенок скроет фигуру за спиной, а другой задаст вопросы о фигуре. Есть ли у формы три стороны? У формы четыре угла?
  • Предлагайте задачи с географической зоной. Учителя могут предложить геодоски и геобанды, чтобы дети могли создавать как можно больше различных форм.Сделайте дополнительную задачу, попросив детей раскрасить фигуры.

Создавайте и разбирайте фигуры


Как только дошкольники могут правильно определять плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шестиугольник) и твердые или трехмерные формы (куб, конус, цилиндр, сфера), они готовы создавать, а затем разбирать формы, используя материалы, предоставленные их учителем. .

  • Сделайте форму. Предложите зубочистки, средства для чистки труб, соломинки или палочки для поделок в качестве материалов, которые дети могут использовать для придания форм.Обсудите, какие формы они образуют. Это треугольник. Как можно было превратить его в квадрат?
  • Создайте новые формы. Дети могут склеить две или более фигур, вырезанных из бумаги, на чистый лист бумаги, чтобы сформировать другие фигуры. Вы склеили два треугольника вместе, чтобы получился прямоугольник.
  • Создание твердых форм. Дети могут катать, щипать и манипулировать пластилином или глиной, чтобы сделать две или более фигур. Затем они могут комбинировать свои творения, чтобы создавать новые формы.
  • Разобрать формы. Дети могут научиться формировать трехмерные фигуры. Например, пусть дети смотрят, как вы разрезаете прямоугольные емкости, такие как коробки с хлопьями. Сколько прямоугольников в коробке? Затем попросите детей придумать, как их снова собрать.
  • Играйте с танграмами. Имейте под рукой несколько наборов танграмов и карточек с выкройками. Дети могут начать с нанесения загара на каждый узор. Они могут перейти к воссозданию узора на другой поверхности и составлению своих собственных узоров.
  • Постройте загадку из шестиугольника. Разрежьте один шестиугольник на трапеции и треугольники. Предложите детям использовать эти части, чтобы заполнить другой шестиугольник того же размера.

Пространственная визуализация


Поощряйте дошкольников скользить, переворачивать или поворачивать фигуры, чтобы способствовать решению проблем и пониманию преобразований. Эти преобразования имеют решающее значение для развития способностей к пространственной визуализации и понимания геометрии, что включает сопоставление форм посредством визуализации.

  • Используйте правильные термины. Оборот — это оборот . Флип — это отражение . Слайд — это перевод .
  • Отправьте домой карточки с выкройками и танграммы. Поощряйте семьи играть, открывать и называть преобразования дома, когда они дублируют фигурки на карточках. Можете ли вы повернуть треугольник по фигуре? Я видел, как ты сдвинул прямоугольник.
  • Сыграйте в игру-трансформацию. Дайте детям куклы или мягкие игрушки и укажите на переднюю и заднюю часть каждой игрушки. Назовите направление — переверните вашу куклу, переверните плюшевого мишку набок — чтобы посмотреть, смогут ли дошкольники продемонстрировать трансформации. После того, как они научатся переворачивать игрушки, попросите детей попрактиковаться в фигурных элементах.
  • Play Зеркало, Зеркало. Дайте каждому ребенку один набор блоков для выкройки и небольшое зеркало. Попросите детей создать дизайн из своих кубиков. Затем попросите их поднести зеркало к каждой стороне рисунка, чтобы увидеть, как оно выглядит в зеркале.

Пространственная ориентация


По мере того как дошкольники учатся определять объекты, они могут использовать словарь пространственной ориентации для описания взаимного расположения объектов. Дошкольники должны понимать и уметь использовать позиционные слова, такие как сверху, снизу, рядом, впереди, сзади, рядом, между, на, над, снизу, и внутри .

  • Сосредоточьтесь на слове в неделю. Ввести слово на английском языке и на языках детского домашнего очага.Используйте это слово в течение дня в классе, в коридоре и на игровой площадке. Вы сидите рядом с другом. Положите салфетку рядом с тарелкой. Встаньте рядом со своим партнером.
  • Парный словарь положения и формы. Часы круговые. Он находится рядом с дверью, которая представляет собой прямоугольник.
  • Создайте книгу. Предложите семьям написать о любимом занятии, используя позиционные слова. Мы проехали рядом с парком, проехали по скоростной автомагистрали, прошли по мосту. Дети могут предоставить иллюстрации.
  • Воспользуйтесь фото-примерами. Сфотографируйте детей, демонстрирующих позиционные концепции. Хонг стоит под часами. Добавьте фотографии и слова на стену слов.
  • Играть пространственно, говорит Саймон. Дайте каждому ребенку в небольшой группе мягкую игрушку и поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя позиционный словарь. Саймон Сэйс: поставьте животное над головой. Положите животное под стул.
  • Создание позиционных полос препятствий. Поощряйте дошкольников использовать позиционные слова во время игры или переходов. Прежде чем выйти на улицу, поднимитесь по ступенькам, соскользните с горки, перепрыгните через конусы и выровняйтесь рядом с дверью.
  • Рассказывайте действия с ориентацией. Используйте позиционные слова, чтобы описать, как дети перемещаются с одного места на другое. Вы припарковали мотоциклы на детской площадке и у окна. Вы прошли под потолочным окном и по ковру, чтобы войти в класс.

Вывод


Учителя дошкольных учреждений могут создавать обстановку и планировать занятия так, чтобы маленькие дети и их семьи одновременно увлекались математикой и занимались ею. Программы могут содержать числовые и геометрические представления с соответствующими словарными терминами. Помимо школьных занятий, дошкольники могут открывать для себя математику и получать от нее удовольствие в своих домах и общинах.


Ресурсы

Копли, Дж. В. 2010. Дети младшего возраста и математика. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Шиллади А., изд. 2012. В центре внимания маленькие дети: изучение математики. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Zubrzycki, J. 2011. «Common Core создает проблемы для дошкольных учреждений». Неделя образования 31 (13): 1, 20–21.

Мои любимые комнаты дошкольного (и еще более детского) Обустройство комнат: фотографии, схемы и многое другое

Этот пост изначально появился в блоге Pre-K Tweets.

Я помню, как был новым учителем и с нетерпением ждал, когда попаду в мою новую комнату! Я попытался представить, как это будет выглядеть… центральные зоны, столики и стулья, места для хранения вещей и т. Д.Как бы мне обустроить свою новую комнату? Какие бы центры у меня были? Хватит ли мне полок и столов? Это были лишь некоторые из сотен мыслей, которые у меня были до того, как я пошел в школу. Я рисовал свой макет на блокноте поздно вечером, когда у меня начинала нервничать учительница, и на салфетках, когда я ждал еды в ресторанах.

Настал день, и после того, как я увидел свой класс, мне пришлось перенастроить свое расположение, исходя из пространства, мебели и других препятствий. Я знал, что у меня должно быть место, чтобы поставить детские кроватки на время сна, мне нужен был небольшой групповой стол / рабочее место помощника учителя, мне нужны были столы, чтобы выполнять двойные обязанности во время занятий и обеда, мне приходилось работать с встроенным ковер, ящики, учительский стол… список можно продолжать до бесконечности!

Мой совет — составить список предметов первой необходимости и спланировать эти области в первую очередь.Иногда вам придется работать с нехваткой места для хранения вещей или столов, необычных предметов мебели, которые должны оставаться в вашей комнате, торговых точек в глупых местах и ​​т. Д. Вам придется проявить творческий подход! Кроме того, совершенно нормально переделывать аранжировку в течение года и менять ее! Я всегда менял свое распорядок хотя бы раз в год, и я всегда хочу чего-то другого в начале нового учебного года. Класс должен быть счастливым и комфортным местом для учеников и учителей!

Во время курсов и стажировок в колледже я узнал об устройстве комнат для детей младшего возраста.Полки должны быть низкими, все материалы на открытых полках предназначены для учеников, все помечено, достаточно места для прогулок и т. Д. Я делал заметки, когда ходил по классам и просматривал эти милые блоги учителей! 🙂 Но только на собственном опыте преподавания я действительно понял важность пространства и дизайна в классе.

Вот несколько моих любимых планов этажей в классе, которые у меня были за эти годы. У нас может быть не та же мебель или такое же количество мебели, но я надеюсь, что это даст вам хотя бы несколько идей для работы.Удачного планирования!

Мне понравилось это расположение, потому что между центрами и столами было много места. Я купил кубические полки у Target. Они сделали отличную перегородку, вмещали места для хранения вещей, и через них можно было видеть, поэтому в классе было ощущение легкости и простора! Большой ковер для групповых занятий был встроен в пол, поэтому его нельзя было сдвинуть с места. Я использовал его вдвойне для занятий в группе и для игры в блоки. Арт-центр и мольберт были удобно расположены рядом с раковиной, чтобы их было легко убрать.Световой столик находился рядом с розеткой, а книжные полки использовались в качестве разделителей по центру. Я также использовал заднюю часть книжных полок для войлочных досок и для отображения словарного запаса. Шкаф рядом с дверью использовался как родительская станция входа в систему, а коврик там использовался как безопасное место.

Мне понравилось это расположение, потому что размещение библиотечного центра у входа в класс обеспечивало уютный вид гостиной, когда студенты входят. Безопасное место было расположено ближе к рабочему месту учителя, в углу, а в воображаемом центре было много места.Мне также понравился четкий центр блоков. Студенты могли оставить специальные конструкции во время переходного периода и вернуться к ним позже.


На этом плане этажа безопасное место было перемещено рядом с каморками, а световой стол перенесен к задней стене. Я обменял стол в области открытий, чтобы у студентов было больше рабочего места. Кроме того, библиотека была перемещена в середину, что сделало класс намного больше. Также была книжная полка / шкаф, помещенный за ковром для групповых встреч.В шкафу хранились головоломки и утренние манипуляторы с ванной.

Вот несколько фотографий моих прошлых идей по обустройству класса! Это смесь фотографий разных лет. Наслаждаться!

Станция регистрации родителей… в задней части этого шкафа (который на самом деле был воображаемым центральным холодильником) хранились ведра с мелками!

Станция регистрации родителей… в задней части этого шкафа (который на самом деле был воображаемым центральным холодильником) хранились ведра с мелками!

Изобразите центр в углу.

Вот еще одна воображаемая центральная часть, где она была у меня перед окном…
Центр открытий / науки рядом с входом в класс… Стулья были куплены в Ikea, и они остались в отличной форме! Корзины покупались на гаражных распродажах и на сайте www.saveoncrafts.com.

Открытие / научный центр

Вот еще одна идея для открытия в углу с книжной полкой и столом…

Центр ABC с использованием стола, стеллажа для журналов и книжной полки. Полка на столе — это полка над раковиной.Купил на гаражной распродаже и иногда использую для хранения под Smartboard! Я люблю предметы, которые выполняют двойную функцию!

Переносной световой столик на столе Ikea с магнитной доской сзади.

Место для безопасного хранения и контейнер для мелков… станция регистрации родителей с корзиной для хранения папок…

Встроенная зона для группового времени… (маркированные корзины с яблоками в ожидании школьных принадлежностей в «Ночь учителя»! Получите свои ярлыки ЗДЕСЬ!)

Встроенные ящики и прямоугольный стол для завтрака…

Станция с роликовыми блоками, которую для игры можно переместить на большой ковер.

В другом году я сделал большую площадь блоков. Я перевернул гардероб / зеркало и использовал его для игры / хранения блоков. Коврик от Ikea, и мне нравятся мягкие цвета! Стол математического центра и книжная полка / шкаф…

Зона библиотеки, когда она была перед окном. Я создал дополнительное пространство для хранения, связав деревянные ящики Майкла на молнии, чтобы получился книжный шкаф. Я покрыл существующую войлочную доску мешковиной, чтобы связать ее нейтральными цветами. Стулья были за полцены (ура!) В магазине Garden Ridge / At Home… коврик там тоже покупали.


При таком расположении библиотечный центр находится рядом с входом в класс. Он определяется тележкой для книг и тележкой для письма. Тележка письменной станции на самом деле раньше была тележкой для блоков, лол. Как я уже сказал … Я много перепланировал и перестроил в своей педагогической карьере. Это весело, когда ты находишь новое применение вещам, и они работают! Я снял колеса с тележки с центром прослушивания, перевернул ее и положил внутрь… сенсорную станцию ​​мгновенного действия!


Станция ABC: центр письма / игры abc … это когда у меня было много ярко-розовых остатков из моих предыдущих классов …

Я медленно переключился на нейтральные и естественные текстуры … это сделало класс более спокойным, чистым и расслабленным …
Математический центр с хранилищем для манипуляторов и столом для игр.Я использовал заднюю часть шкафа для математической карманной игры и словарного запаса.

И последнее, но не менее важное… арт-центр, построенный из полок Target cube.

Надеюсь, вам понравился мой тур по обустройству небольшой комнаты, и я надеюсь, что вы нашли несколько полезных идей для своего нового или существующего класса! Если у вас есть какие-либо вопросы, оставьте их в разделе комментариев ниже. Удачного планирования и приятного обучения! ~ Кристиан

***

Кристиан Маккуари (Christian McQuary) — преподаватель-автор TpT, обучающий блоггер и графический дизайнер! Она живет в Оклахоме со своим мужем Томасом и своим (очень избалованным!) Золотистым ретривером Люси.Годы преподавания Pre-K в сочетании с пожизненной любовью к искусству вдохновили ее на создание захватывающих учебных материалов, уникальных игр для детей младшего возраста и полезных организационных материалов! Узнайте больше об идеях Кристиана в ее блоге, в Твиттере Pre-K, в магазине TpT, в Facebook и Pinterest!

Black Grad Photo Banner от детского сада до 12 Grad Banner Поздравляю Grad Sign Photo Украшения для мероприятий и вечеринок Украшения adios.co.il

Black Grad Photo Banner от детского сада до 12-го Grad Banner Поздравляем выпускной знак Grad Photo Decorations Event & Party Supplies Decorations adios.co.il

Black Grad Photo Banner от детского сада до 12th Grad Banner Congrats Знак выпускника Grad Photo Decorations, от детского сада до 12th Grad Banner Congrats Grad Photo Decorations Знак Grad Photo Banner from, Grade Photo Decorations on ✓ БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА по квалифицированным заказам, Купить Black Grad Photo Баннер, от детского сада до 12-го выпускника Баннер Поздравляю с выпускником Знак, Посетите наш интернет-магазин, Рекламные товары, Мы предлагаем премиум-сервис, Бесплатная доставка и возврат, Магазин одежды, красоты, обуви, дома и многого другого.Баннер с фотографией от детского сада до 12-го класса Баннер Поздравляю со знаком выпускника Знак класса Фото украшения Black Grad adios.co.il.

Black Grad Photo Banner from Kindergarten to 12 Grad Banner Congrats Graduate Sign Grad Photo Decorations









Black Grad Photo Banner, от детского сада до 12 Grad Banner Поздравляем Знак выпускника, Grad Photo Decorations: Westlili. Купите баннер с фотографией Black Grad, от детского сада до 12-го класса. Баннер Поздравляю, знак выпускника, украшения для фотографий на ✓ БЕСПЛАТНУЮ ДОСТАВКУ для квалифицированных заказов.Grad Photo Banner。。。




Black Grad Photo Banner от детского сада до 12-го Grad Banner Congrats Grad Sign Photo Decorations

Силиконовые формы для выпечки Oggibox Силиконовые формы с антипригарным покрытием В упаковке 2 противня на 8 полостей. Дизайн Toscano Water Maidens Seine Wall Frieze Ah2480-Parent, Enesco Jim Shore Heartwood Creek Патриотическая собака размером с пинту с флагом 6001087, 10-дюймовая сервировочная ложка из нержавеющей стали из нержавеющей стали Набор из шести сервировочных ложек Thunder Group из 6. KESS InHouse Victoria Krupp Crystal Sweet Fruit Purple Yellow King 104 Утешитель X 88 Cal King.3dRose 222791_1 Кружка Fries Before Guys Aqua Pink, 11 унций. на день рождения детей Weijun SKKSTATIONERY Пакеты для вечеринок 50 шт. Ассорти из пластиковых пакетов Goody. KH Sports Fan 16×16 Louisville Wearded Logo Коллажная табличка с логотипом, — Коллекция Encompass TELAVC1436OP18 Подушка KAVKA Designs Burgos для дома и улицы, синий Размер: 18X18X6 -. Темно-синий / оранжевый Фирменный дизайн мебели Ashley от Ashley Q225041T Комплект покрывал из двух частей Dansby Twin. 50 x 60 Deny Designs Aimee St Hill Blue Is Just A Mood Флисовое одеяло, 430583.19 Пластиковые круглые тарелки премиум-класса Amscan с золотой каймой Посуда для вечеринок TradeMart Inc 6 Pk.Погружной блендер из нержавеющей стали Ovente HS583S Silver без измельчителя.


Black Grad Photo Banner от детского сада до 12 Grad Banner Congrats Grad Sign Photo Украшения для фотографий


Grade Photo Decorations на ✓ БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА по квалифицированным заказам, Купить баннер с фотографией Black Grad, от детского сада до 12-го класса Баннер Поздравляю, знак выпускника, Посетите наш интернет-магазин, Рекламные товары, Мы предлагаем премиальный сервис, Бесплатная доставка и возврат, Магазин одежды Красота, обувь, дом и многое другое.

Что такое группа? Восприятие детьми разных типов групп и групповая активность

Abstract

На сегодняшний день исследования развития групп были сосредоточены в основном на внутригрупповых предубеждениях и межгрупповых отношениях. Однако мало что известно об общем понимании детьми социальных групп и их восприятии различных форм группы. В этом исследовании детей в возрасте от 5 до 6 лет попросили оценить прототипы четырех ключевых типов групп: группа близости (друзья), рабочая группа (люди, которые сотрудничают), социальная категория (люди, которые похожи друг на друга). ) и непринужденное общение (люди, случайно встретившиеся на трамвайной остановке).В соответствии с предыдущей работой со взрослыми, подавляющее большинство детей воспринимало интимную группу, целевую группу и социальную категорию, но не свободную ассоциацию, как обладающую энтузиазмом, то есть как « настоящую группу ». Кроме того, дети оценивали свойства членов группы, социальные отношения и социальные обязательства по-разному в каждом типе группы, демонстрируя, что маленькие дети способны различать разные типы внутригрупповых отношений. Таким образом, истоки общей групповой типологии, используемой взрослыми, проявляются на ранней стадии развития.Эти результаты способствуют нашему пониманию интуитивного понимания детьми групп и поведения членов группы.

Образец цитирования: Plötner M, Over H, Carpenter M, Tomasello M (2016) Что такое группа? Восприятие детьми младшего возраста различных типов групп и групповой активности. PLoS ONE 11 (3): e0152001. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0152001

Редактор: Тобиас Прейс, Уорикский университет, СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО

Поступила: 21 сентября 2015 г .; Одобрена: 6 марта 2016 г .; Опубликован: 24 марта 2016 г.

Авторские права: © 2016 Plötner et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Маленькие дети растут в сложном социальном мире, в котором они постоянно переполнены социальной информацией. Наш социальный мир состоит не только из людей, но и из множества различных отношений и социальных групп. Одна из задач для детей — понять, какие из этих социальных групп имеют значение. Люди могут казаться группой со стороны, например, просто потому, что они находятся в непосредственной близости друг от друга, но они могут быть связаны друг с другом на разных уровнях: они могут быть родственниками или друзьями, заниматься одним спортом или работать. команда, быть частью одной национальной или языковой группы, или они могут быть связаны друг с другом только кратко и свободно, когда, например, они садятся на один и тот же автобус, чтобы добраться до аэропорта, или выстраиваются в очередь к стойке в одно и то же время .Определение типа группы, к которой принадлежит объединение людей, имеет решающее значение не только для понимания поведения отдельных членов группы, но также может быть кратчайшим путем к предсказанию того, как члены группы будут относиться друг к другу. Например, можно ожидать, что родственники или друзья будут лояльны друг к другу, но этого нельзя ожидать от людей, которые одновременно выстраиваются в очередь к прилавку. Другая важная форма прогнозов, которую можно сделать из социальных групп, но которая недостаточно изучена в предыдущих исследованиях (см. Также [1]), касается группировки в целом.Например, дружба должна быть более длительной и цельной, чем собрание перед стойкой.

Когда дело доходит до восприятия социальных групп, Ликель и его коллеги [2] утверждают, что взрослые применяют народную типологию, в которой они интуитивно различают четыре качественно различных типа групп. В поддержку этой идеи Ликель на эл. [3] исследовали, как взрослые участники отсортировали 40 примеров реальных групп и как они оценили каждую из этих групп по набору из восьми групповых характеристик, таких как общие цели, сходство членов группы, взаимодействие между членами группы и размер группы.Они обнаружили, что участники выделили четыре основных типа групп: групп близости, (например, семьи и друзья), целевых групп, (например, рабочие или спортивные команды), социальных категорий, (например, женщины или граждане США) и свободные ассоциации (например, люди, стоящие в очереди к стойке). Участники связали разные групповые характеристики с каждым типом группы, например, длительность и высокий уровень взаимодействия для групп близости , общие цели и взаимодействие в рабочих группах , большой размер и сходство членов для социальных категорий и непродолжительность. и низкий уровень сходства и общих целей для свободных ассоциаций (для обзора см. [2]).Сопутствующие исследования показали, что взрослые относятся к некоторым социальным группам как к сущностям [4–6]. Степень, в которой группа кажется связной сущностью и, следовательно, обладает качеством «групповости», была названа «энтитативностью» [2–5, 7]. Ликель и его коллеги показали, что четыре типа групп воспринимались взрослыми как имеющие разные уровни активности, с наивысшим уровнем для групп близости , за которыми следуют рабочих групп , социальных категорий и свободных ассоциаций .

Эта групповая типология получила дальнейшую поддержку и подтверждение в работах по антропологии [8, 9]. Междисциплинарная работа связала эти разные типы групп с разными моделями отношений, которые более или менее заметны внутри каждого типа группы [10]. Например, совместное разделение, отношения, в которых я вижу «то, что мое, как и ваше», более выражено в группах близости и , чем в группах других типов. Утверждалось, что дети не развивают полноценную концепцию этих различных моделей отношений до девяти или десяти лет [8, 9].

Несмотря на теоретическую важность этой групповой типологии, очень мало исследований посвящено ее происхождению в детстве. Вместо этого исследования развития группового познания у маленьких детей были сосредоточены в основном на предубеждениях детей в группе, то есть на их предпочтении в отношении членов своей собственной группы перед членами других групп. Исследования в этой традиции показали, что дети предпочитают членов своей группы по множеству явных и неявных критериев [11–14]. Другое направление исследований сосредоточено на выводах, которые дети делают о людях на основе их группового членства.Например, дети в возрасте от 4 до 6 лет предсказывают, что человек сделает, понравится или намерен, на основе его пола, расы или этнической принадлежности [15-17]. Дети также используют информацию о членстве в группе, чтобы делать выводы о социальных взаимодействиях: знание того, что два человека либо из одной, либо из двух разных групп, влияет на их прогноз о том, будут ли эти люди вредить друг другу (около 4 лет; [18]), помогает друг друга (от 6 лет; [18]), или дружить друг с другом (от 7 лет; [19]).

Однако это исследование оставляет по крайней мере три значительных пробела в наших знаниях о том, как дети понимают группы. Во-первых, предыдущие исследования были сосредоточены в первую очередь только на одном типе групп: ту, которую Ликель и его коллеги называют социальными категориями , тем самым ограничивая наши выводы о понимании детьми групповых отношений в более общем плане (хотя см., Например, [7, 20, 21], для работы над предпочтительным поведением по отношению к близости и членам рабочей группы).Во-вторых, основное внимание в этом предыдущем исследовании было сосредоточено на отношении и ожиданиях детей в отношении своей группы по сравнению с членами вне группы. Однако, как показано в наших вводных примерах, отношения между членами одной группы могут систематически различаться в зависимости от типа внутренней группы, к которой они принадлежат. Наконец, предыдущая работа была сосредоточена в основном на восприятии и ожиданиях детей в отношении отдельных членов группы, а не на их восприятии и ожиданиях в отношении группы в целом.Таким образом, для нашего понимания развития групповой психологии важно задаться вопросом, различают ли дети разные типы социальных групп и ожидают ли они, что отношения внутри этих типов групп и их характеристики будут отличаться друг от друга.

Исключением из этой общей тенденции является исследование, проведенное Свиридзенко и его коллегами [7]. Они обнаружили, что 10-летние дети интуитивно различают те же четыре основных типа групп, что и взрослые: интимных групп , рабочих групп , социальных категорий и свободных ассоциаций .Они также оценивали уровень энтузиазма разных типов групп таким же образом, как и взрослые, но их оценки, казалось, основывались на характеристиках группы, которые были более значимыми с точки зрения восприятия (например, уровень взаимодействия), чем взрослые, которые сосредоточились на более абстрактных характеристиках, таких как важность группы для ее членов [22].

Вдохновленные этим исследованием и работой Ликеля и его коллег [3], мы исследовали, можно ли увидеть истоки этой народной теории групп даже у детей в возрасте от 5 до 6 лет.Это важный возраст для развития группового познания, поскольку 5-6 лет, по-видимому, находятся на границе явного группового понимания. Именно в этом возрасте дети впервые проявляют более общее предпочтение к членам своей группы, даже в более абстрактных и новых группах (в парадигме минимальной группы; [21, 23]). Более того, именно в этом возрасте дети впервые становятся способными предсказывать межгрупповые отношения в контексте третьих лиц, по крайней мере, для социальных категорий (например, [16, 18]).

Таким образом, наша цель состояла в том, чтобы исследовать, имеют ли дети этого возраста, помимо этих предпочтений и ожиданий, более общее понимание групп и различных типов групп — другими словами, раннюю народную типологию групп.Несколько выдающихся теоретических объяснений происхождения межгрупповой психологии постулируют существенное развитие между возрастной группой в нашем исследовании и самым молодым возрастом, до сих пор, в котором была обнаружена групповая типология, 10 лет [24–26]. Однако, учитывая их относительно сложные способности в других областях группового познания, мы предсказали, что уже к 5-6 годам дети смогут проводить тонкие различия между разными типами групп и использовать это понимание, чтобы делать выводы о группе. поведение членов в разных типах групп.

В качестве первого шага мы измерили спонтанное определение детьми группы. Мы сделали это, чтобы исследовать наивные, спонтанные представления детей о группах, прежде чем представить им разные типы групп. Мы предсказали, что дети смогут привести несколько подходящих примеров групп, и были особенно заинтересованы в том, сосредоточатся ли они на одном конкретном примере или определении, когда думают о группах (например, упомянут только один тип группы), или смогут ли они дать более абстрактное определение (охватывающее все типы групп, например «собрание людей»).Во-вторых, поскольку недавняя работа показала, что пятилетние дети имеют сопоставимые предпочтения к двум типам членов группы — членам целевой группы и членам социальной категории [21], мы исследовали, какой из этих двух примеров (представленных как люди, которые работают вместе или y людей, которые похожи друг на друга) дети считали, что это наиболее репрезентативная группа. В-третьих, мы исследовали, будут ли дошкольники рассматривать группу близости , целевую группу , социальную категорию и свободную ассоциацию как качественно разные.

Было невозможно, учитывая молодой возраст наших участников, принять точные методы предыдущих исследований, в которых использовались сложные задачи, такие как сортировка примеров групп и оценка нескольких групповых характеристик для каждого примера. Чтобы упростить процедуру, чтобы маленькие дети могли ее понять, мы создали прототип для каждого из четырех типов групп и попросили детей оценить эти прототипы по сущности и 12 другим групповым характеристикам. Эти групповые характеристики, как правило, были вдохновлены характеристиками Lickel et al.[3] и Свиридзенко и др. [7] выбрали. Однако, кроме того, мы спросили о некоторых дополнительных характеристиках, которые являются важными темами в недавних работах по истокам развития групповой психологии (например, [20, 27–29]) и антропологии [8, 9]. Было четыре основных набора групповых характеристик. Первые три включали суждения и прогнозы об отдельных членах группы и отношениях между членами группы (см., Например, [27]). Первый набор включал суждения о социальных обязательствах и просоциальном поведении членов группы (помощь, совместное использование и лояльность; e.г., [18, 20, 28, 30]). Второй аспект связан с качеством социальных отношений членов группы (симпатия, близость, взаимозависимость и совместные цели; [7, 31]). Третий включает свойства, отмечающие фундаментальное сходство между членами группы (сходство членов группы, общие предпочтения и общие знания; [29, 32, 33]). Четвертый набор, напротив, включал в себя черты самой группы, касающиеся характеристик, которые относятся к группе в целом, а не к отдельным членам (проницаемость, непрерывность и сущность; [3]).В целом мы предсказывали, что восприятие детьми групп и ожидания в отношении них будут зависеть от типа группы, в которой они представлены, и что они осознают, что свободные ассоциации не являются настоящей группой.

Метод

Заявление об этике

Настоящее исследование строго соответствовало законодательным требованиям страны, в которой оно проводилось, а подробная процедура была заранее одобрена этическим комитетом департамента, в котором оно проводилось.Кроме того, родители всех детей, участвовавших в исследовании, дали информированное письменное согласие.

Участники

Участниками были 48 детей в возрасте от 5 до 6 лет (среднее значение = 6 лет, 0 месяцев, 5 дней; диапазон : = 5 лет, 0 месяцев, от 3 дней до 6 лет, 10 месяцев, 8 дней) от средний город в Германии. Половина участников составляли женщины. Дети прошли тестирование в детском саду. Еще один мальчик был протестирован, но исключен из анализа из-за длительного перерыва в его сеансе тестирования из-за отвлечения внимания, вызванного уровнем шума за пределами испытательной комнаты.

Учебные материалы

Детям были представлены рисунки (12,5 x 9,5 см каждый) четырех групп, прикрепленные к куску картона размером 30 x 21 см. Картинки располагались в два ряда; их положения были уравновешены с использованием 12 различных схем (см. рис. 1 для одной версии). Друзья были выбраны в качестве прототипа для групп близости , людей, которые строят дом для рабочих групп , людей, похожих на социальных категорий , и людей, которые ждут на остановке трамвая для свободных ассоциаций .На каждой фотографии были изображены пять особей, три женщины и два мужчины, небрежно расположенные в два ряда и обращенные вперед вправо. Положение мужчин и женщин и их прически (прямые или кудрявые для мужчин; короткие, длинные или «конский хвост» для женщин) были уравновешены на фотографиях.

Первоначальный пилотный этап с 17 дополнительными детьми подтвердил, что дети в возрасте от 5 до 6 лет понимают вербальные вопросы и графические стимулы.

Дизайн и процедура

Детей тестировали в тихой комнате детского сада.После короткой беседы, служившей фазой разминки, ребенок и экспериментатор сели за стол.

Перед тем, как представить какие-либо изображения, участников спросили о том, как они спонтанно определяют группу. Экспериментатор задал два открытых вопроса: (1) «Что такое группа?» и, поскольку экспериментальное исследование показало, что большинство детей понимают слово «группа» только как группа детского сада (т. е. класс), экспериментатор всегда спрашивал (2) «А кроме групп детского сада, знаете ли вы какие-либо другие группы?»

После этого детей спросили: «Что может быть лучше для группы: люди, которые работают вместе, или люди, похожие друг на друга?». Порядок двух примеров был уравновешенным.

Затем экспериментатор извлек и представил четыре картинки в следующем порядке (в том порядке, в котором они были показаны на куске картона):

  1. Интимная группа (друзья): «Эти люди здесь друзья. Послушайте, они все собираются пообедать.
  2. Целевая группа (люди строят дом): «Вот эти люди строят дом. Послушайте, они все вот-вот начнут работать над этим.
  3. Социальная категория (люди, похожие друг на друга): «Эти люди здесь похожи.Послушайте, они все одеты в одинаковые наряды.
  4. Люди на трамвайной остановке: «Эти люди здесь каждый ждут свой трамвай. Послушайте, они все ждут на одной трамвайной остановке ».

Затем детей просили указать на картинки, на которых изображена реальная группа («Какие из них настоящие группы?»; Групповая энтитативность, испытание 1).

Затем экспериментатор задавал вопросы о 12 характеристиках группы, прося детей указать группу, которая, скорее всего, будет обладать той или иной особенностью.Детей спрашивали о помощи («На какой картинке люди помогают друг другу больше всего?»), Обмене («На какой картинке люди делятся друг с другом своими вещами?»), Лояльности («На какой картинке люди не должны расставаться друг с другом?» ? »), Симпатии (« На какой картине люди больше всего нравятся друг другу? »), Близости (« На какой картинке люди знают друг друга лучше всего? »), Взаимозависимости (« На какой картине люди больше всего нуждаются друг в друге? » »), Общие цели (« На какой картинке люди хотят что-то делать все вместе? »), Сходство (« На какой картинке люди больше всего похожи друг на друга? »), Общие предпочтения (« На какой картинке людям нравится одни и те же вещи? »), общеизвестность (« На какой картинке люди знают одно и то же? »), низкая проницаемость групп (« К какой картине нельзя легко присоединиться? ») и отсутствие преемственности (« В » с какой картиной люди больше не встретятся? »).После каждого вопроса детей спрашивали, почему они выбрали эту группу. Детям задавали 12 вопросов в порядке противовеса с использованием латинского квадрата 12 x 12; то есть было 12 различных наборов заказов, каждый вопрос в каждой позиции был ровно один раз. 12 порядков картинок были случайным образом распределены по 12 группам вопросов. Каждая комбинация была протестирована как с мужчиной, так и с женщиной.

В самом конце детей снова просили указать на картинки, на которых изображена реальная группа (групповая энтитативность, испытание 2), чтобы выяснить, повлияет ли оценка 12 групповых характеристик на оценки энтузиазма участников.

Кодирование и надежность

Ответы детей были закодированы с видеозаписи. Комбинированные ответы детей на первые два вопроса об их определении группы (например, «Что такое группа?» И «Помимо групп детского сада, знаете ли вы какие-либо другие группы?») Были закодированы в одной из трех иерархических категорий из наиболее абстрактных к самому конкретному. Самая абстрактная категория была закодирована, когда дети дали общее всеобъемлющее определение группы как социального коллектива, то есть, если они определили группу как совокупность людей (например,g., «Люди, которые принадлежат друг другу»). Средняя категория между наиболее абстрактными и конкретными определениями была закодирована, когда дети определяли группу как совокупность конкретных людей, то есть как совокупность детей (например, «Многие дети»). Участники никогда не давали определений группе как совокупности конкретных людей, кроме детей. Наиболее конкретная категория кодировалась, если дети приводили один конкретный пример группы (например, ярлык класса детского сада). Если дети не ответили или не попали ни в одну из этих категорий (например,g., «Где можно играть») они были закодированы как четвертая категория «другой». Если дети давали более одного ответа, им засчитывалось самое абстрактное определение.

На вопросы «Какие группы настоящие?» (групповая энтузиазм, проба 1 + 2), сначала кодировалось, какое изображение (картинки) было выбрано. Затем для последующего анализа выставлялись баллы за порядок, в котором дети выбирали картинки, которые, по их мнению, были группами. Для каждого ребенка рисунок, который был выбран первым, получил оценку 4, второй выбор получил оценку 3, третий — 2 и четвертый — 1.Если рисунок не был выбран ребенком, он оценивался ноль.

Для 12 вопросов групповых характеристик было закодировано, какую картинку выбрали дети. Если дети не выбирали какую-либо картинку или говорили «Я не знаю», этот выбор кодировался как пустой (в результате у некоторых N было меньше 48).

Двадцать пять процентов данных (12 детей) были случайным образом выбраны для независимого кодирования вторым экспертом, который не знал о целях исследования. Согласие между двумя кодировщиками было отличным (все κ Коэна>.994).

Результаты

Для всех анализов равное разделение выборки на подмножество 5- и подмножество 6-летних, а также на мальчиков и девочек выявило схожую картину результатов без существенных различий между возрастные и гендерные группы, за исключением значимой гендерной разницы по групповому характеристическому вопросу о взаимозависимости. Там девочки ( n = 8/24) чаще, чем мальчики ( n = 2/24), говорили, что друзья взаимозависимы.Однако они не сделали этого значительно выше уровня вероятности 25%, поэтому мы считаем это незначительной разницей. Таким образом, мы разобрались по факторам пола и возраста для анализа, представленного ниже.

Определение «группы»

Во-первых, детские комбинированные ответы на открытые вопросы (1) «Что такое группа?» и (2) «Помимо детских садов, знаете ли вы какие-нибудь другие группы?» были исследованы (см. Таблицу 1). Главный вывод заключался в том, что очень немногие дети (всего 8,3%) дали ответ, свидетельствующий о более абстрактном определении группы как совокупности людей.Если к этому добавить коллекцию детей, число возрастет до 52,1%. Тридцать семь процентов участников привели очень конкретные, конкретные примеры групп, чтобы определить, что такое группа, и все примеры, которые приводили дети, относятся к группам детского сада. Несмотря на то, что мы специально просили их привести примеры групп помимо групп детского сада, ни один ребенок, в том числе те, чье первое описание соответствовало наиболее абстрактной категории, не мог привести конкретный пример группы, кроме групп детского сада.Таким образом, хотя почти половина участников могла дать более или менее абстрактное определение группы, все примеры, которые они могли придумать спонтанно, были ограничены группами детского сада.

Таблица 1. Процент детей, которые дали каждый тип ответов на вопросы «Что такое группа?» и «Можете ли вы вспомнить любую другую группу, кроме детских садов?» закодированы в иерархических категориях от наиболее абстрактных до наиболее конкретных.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0152001.t001

Затем мы проанализировали, какой из двух приведенных примеров дети выбрали в качестве лучшего примера для группы. Большинство детей (80,9%) выбрали «людей, которые работают вместе» как лучший пример группы; остальные 19,2% выбрали «людей, похожих друг на друга». Это различие было значительным (биномиальный тест, p <0,01; все сообщенные значения p двусторонние).

Групповая характеристика

Групповая активность.

В первом испытании на энтитативность мы исследовали, какую из четырех картинок дети воспринимают как изображающую «настоящую группу».«Как и предполагалось, большинство детей воспринимали друзей (85,4%), людей, строящих дом (81,3%), и людей, которые похожи друг на друга (85,4%), как настоящие группы. Напротив, только 33,3% детей воспринимали людей на трамвайной остановке как настоящую группу. Это различие было значительным: χ 2 (3, N = 137) = 13,04, p <0,01. Второе испытание в конце сеанса показало почти идентичные результаты (друзья: 89,6%, люди, строящие дом: 85,4%, люди, похожие на людей: 89,6%, люди на трамвайной остановке: 35.4%; χ 2 (3, N = 144) = 13,44, p <0,01). Таким образом, маленькие дети могут точно отличать группы от простых скоплений людей.

Чтобы выяснить, воспринимают ли дети какие-либо примеры как более типичные для группы, чем другие, в ходе последующего анализа мы исследовали порядок, в котором дети выбирали картинки в первом испытании. Мы рассудили, что если дети рассматривают один тип группы как особенно хороший пример «настоящей» группы, то они должны сначала выбрать его.Тест Фридмана выявил значительную разницу между оценками четырех изображений (χ 2 = 31,54, df = 3, p <0,01). Апостериорный анализ с использованием R-пакета «pgirmess» [34] показал, что этот эффект был обусловлен оценкой более низкого порядка изображения «люди на трамвайной остановке» (оценка M = 0,88, SD = 1,38. ) по сравнению с каждой из трех других картинок. То есть «люди на трамвайной остановке» реже всего выбирались как настоящая группа или же выбирались позже в последовательности.Не было попарных различий между картинками «друзья» ( M = 2,58, SD = 1,35), «люди, строящие дом» ( M = 2,10, SD = 1,31) или «люди, которые смотрят одинаково »( M = 2,85, SD = 1,44), показывая, что дети не выбирали какие-либо из этих изображений чаще или раньше в последовательности, чем другие. Это говорит о том, что дети считают эти три категории в равной степени репрезентативными для реальной группы. Опять же, такая же картина результатов была воспроизведена во втором испытании (χ 2 = 36.78, df = 3, p <0,01; с «людьми на трамвайной остановке», отличающимися от трех других изображений в попарном апостериорном анализе).

Вопросы групповой характеристики.

Наконец, были проанализированы ответы детей на вопросы о 12 оставшихся характеристиках группы. Поскольку оправдания, которые дети давали для своих ответов, часто были круговыми (например, «Друзья делятся друг с другом, потому что они друзья» или «Люди, которые похожи на одно и то же, потому что они похожи») или иным образом бесполезны, мы сосредоточились на детях выбор.Чтобы избежать проблем, связанных с множественным тестированием, мы выполнили нисходящий анализ данных, прежде чем подходить к актуальному вопросу исследования статистически [35]. В качестве первого шага, чтобы увидеть, сильно ли отличается образец выбора детей от случайного выбора, был вычислен тест перестановки [36, 37]. Для этого были смоделированы случайные выборы путем 1000-кратной перестановки исходных вариантов для каждого участника по всем вопросам. Перестановка вариантов выбора внутри каждого участника контролирует потенциальные предпочтения участника для конкретного изображения и контролирует отсутствие независимости данных (т.д., участники предложили несколько вариантов ответа на все вопросы). После этого были проведены тесты хи-квадрат для всех ответов для всех этих перестановок, а также для набора исходных данных. Чтобы получить оценку значения p в качестве индикатора того, существенно ли отличается исходный выбор от случайного, долю перестановок, которые выявили статистику критерия хи-квадрат, по крайней мере, такую ​​же большую, как и у исходных данных (χ 2 = 304,36), что дает p =.001. Таким образом, распределение выбора детей в исходных данных значительно отличалось от случайного распределения.

После того, как было установлено, что ответы участников отличаются от случайного распределения, был проведен апостериорный анализ, чтобы выяснить, что является движущей силой различий [35]. Первый апостериорный анализ фокусируется на каждом отдельном вопросе (т. Е. На строках таблицы 2) путем вычисления хи-квадратов для каждого вопроса, чтобы увидеть, какой из 12 вопросов показал образец ответа, отличающийся от случайного.Оказалось, что все вопросы с характеристиками группы соответствовали этому (все p <0,03). Таким образом, дети показали значительные предпочтения, какие картинки выбрать в ответ на каждый конкретный вопрос. Этот вывод снова позволил нам проследить и исследовать, какая картинка была выбрана наиболее часто для каждого вопроса о характеристиках группы. Были проведены биномиальные тесты для каждого индивидуального выбора (т. Е. Ячейки каждой строки в таблице 1; [35]), тестирование по уровню вероятности (0,25). Выборы, которые были сделаны значительно выше случайности, выделены жирным шрифтом в таблице 2 (все p ’s <0.01). Как и предполагалось, наблюдались систематические различия в том, как дети ожидали, что члены разных типов групп будут общаться и взаимодействовать. Они ожидали, что друзья будут любить друг друга, делиться друг с другом и быть верными друг другу. Они ожидали, что люди, которые вместе строят дом, будут взаимозависимыми и будут помогать друг другу. Они ожидали, что люди, которые похожи друг на друга, будут похожи, знакомы друг с другом и будут разделять общие знания и схожие предпочтения. Напротив, дети охарактеризовали группу людей, которые стоят на трамвайной остановке, как людей с низкой проходимостью (то есть с трудностями к присоединению) и как не продолжающих движение в будущем.

Обсуждение

В этом исследовании изучалось общее понимание детьми групп и их восприятие различных типов групп — тема, которая до сих пор мало изучена в исследованиях развития. Мы исследовали наивные представления маленьких детей о группах и выяснили, демонстрируют ли дети различные модели суждений и ожиданий относительно характеристик групп и членов группы в четырех различных ключевых типах групп.

В этом исследовании было несколько интересных открытий.Во-первых, мы обнаружили, что на вопрос «Что такое группа?» Лишь небольшое меньшинство детей (8,3%) смогли определить группу абстрактно и в целом как совокупность людей. Подавляющее большинство детей определили группу как совокупность детей или на примере группы детского сада. Никто из них не мог придумать никаких конкретных примеров для группы, выходящей за рамки детских садов. Таким образом, у детей действительно есть некоторое представление о том, что такое группа; однако их понимание ограничено тем, что другие типы групп не приходят на ум детям так легко, как взрослым.

Во-вторых, когда их просили выбрать лучший из двух приведенных примеров группы, подавляющее большинство детей выбрали людей, которые работают вместе, а не людей, которые выглядят одинаково. То есть, хотя дети обычно предполагают, что члены группы похожи друг на друга в контексте третьих лиц [29, 32], когда они вынуждены выбирать между двумя типами групп, группы, основанные на сотрудничестве, могут рассматриваться как более сильные примеры групп, чем группы по сходству для детей младшего возраста. Это интересный вывод, потому что в предыдущих отчетах обычно подчеркивалась значимость восприятия, такая как групповые маркеры, в детских представлениях о группах (например,г., [38]). Однако недавнее теоретическое исследование эволюционной антропологии предполагает, что социальные связи, основанные на совместной деятельности, имеют более глубокие корни, чем те, которые основаны на групповых маркерах, указывающих на сходство [39]. Таким образом, было бы полезно в будущих исследованиях для дальнейшего изучения понимания детьми социальных групп, имеющих общие корни, и их ожиданий в отношении них.

В-третьих, были изучены суждения и ожидания детей о четырех различных типах групп и их членах.Мы обнаружили, что подавляющее большинство детей оценили группу близости , рабочую группу и социальную категорию как настоящие группы. Суждения об энтитативности для каждой из этих групп были почти идентичными, то есть дети думали, что каждый из этих трех типов групп образует связную единицу в одинаковой степени. Только свободная ассоциация была оценена как имеющая значительно более низкую энтитативность и, следовательно, менее подходящую для реальной группы. Взрослые и 10-летние в предыдущих исследованиях [2, 7] оценили энтитативность свободных ассоциаций как самую низкую, но, напротив, дифференцировали уровни энтитативности первых трех типов групп: они оценили энтитативность наивысшей для близости. группы , за которыми следуют рабочих групп и социальных категорий .Таким образом, это открытие выявляет интересную закономерность развития, предполагающую, что по сравнению со взрослыми и детьми старшего возраста маленькие дети демонстрируют менее детальное восприятие групповой энтитативности.

Однако четвертый набор результатов показал, что у детей действительно было относительно сложное понимание уникального паттерна групповых характеристик, связанных с каждым типом группы. Это важный вклад в литературу, поскольку он показывает, что дети различают разные типы внутригрупповых отношений друг от друга.Дети воспринимали группу близости , целевую группу и социальную категорию , а также свободную ассоциацию как имеющие разные паттерны групповых черт, и они полагали, что члены группы из этих разных типов групп будут иметь разные виды групповых черт. характеристики, отношения и обязательства друг перед другом. Например, дети оценили участников близости и целевой группы как имеющих социальные обязательства и просоциальное поведение по отношению друг к другу.В частности, считалось, что друзья любят друг друга, разделяют и лояльны друг к другу, а люди, строящие дом вместе, воспринимаются как взаимозависимые и помогают друг другу. Таким образом, суждения детей хорошо согласуются с интуитивными представлениями взрослых о членах этих двух типов групп, поскольку групп близости обычно включают позитивные, длительные, взаимные отношения [40] с акцентом на совместное участие [10] и заданий. группы обладают основными качествами кооперативного взаимодействия: взаимозависимостью и взаимопомощью [39, 41].Кроме того, эти данные свидетельствуют о том, что суждения детей о различных типах групп хорошо соответствуют их поведению по отношению к самим членам этих групп. Например, дошкольники делятся и побуждают других делиться больше с членами интимной группы [20, 42], и они охотно и предпочтительно помогают своей целевой группе членов [21, 43] и чувствительны к их взаимозависимости с ними [44]. , 45]. Дети оценили членов социальной категории как знакомых друг с другом и обладающих качествами, указывающими на фундаментальное сходство.В частности, люди, которые похожи друг на друга, в целом воспринимались как похожие. Интересно, что у них также считались схожие предпочтения и общие знания, что указывает на то, что дети делали выводы о сходстве в различных психических состояниях, наблюдая сходство во внешнем виде людей. Эти результаты, таким образом, расширяют предыдущую работу, показывающую, что дети воспринимают членов своих собственных социальных категорий как похожих на себя и ожидают, что они разделяют те же предпочтения [46, 47], демонстрируя, что они делают аналогичные суждения о сторонних социальных категориях в более общем плане. .

Дети оценили свободную ассоциацию как выделяющуюся с точки зрения характеристик группы в целом. То есть люди, которые случайно оказались на одной и той же трамвайной остановке, воспринимались как непостоянные (т. Е. Вряд ли они встретятся снова). Кроме того, они должны были иметь низкую проницаемость, а это означало, что дети думали, что к этой группе будет особенно трудно присоединиться. На первый взгляд это несколько удивительно, поскольку, по мнению Ликеля и его коллег [3], такая временная группа теоретически должна быть такой, к которой люди могут легко присоединиться и уйти, — такое суждение обычно делается взрослыми.Интересно, что дети часто оправдывали свою оценку, говоря, что нельзя присоединиться к этим людям на трамвайной остановке, потому что они не были реальной группой (например, «… потому что они не принадлежат друг другу» или «… потому что они чужие»), повторяя их оценку в испытаниях сущности (см. выше).

Эти результаты предполагают, что дети в возрасте 5 лет демонстрируют истоки интуитивной групповой типологии, аналогичной типологии взрослых. Набор групповых характеристик, о которых мы хотели спросить, был в основном основан на предыдущих исследованиях со взрослыми и 10-летними [3, 7] с дополнениями, которые имели отношение к литературе о маленьких детях.Учитывая эти и другие различия в процедурах в разных исследованиях (например, использование упрощенной задачи с принудительным выбором в текущем исследовании вместо сложных мер сортировки и рейтинга), прямое сравнение суждений маленьких детей в этом исследовании и тех, взрослых и детей старшего возраста в предыдущих исследованиях невозможно. Однако можно провести некоторые общие параллели помимо оценки сущности, о которой говорилось выше. Как отмечает Беннетт [22], оценки групп взрослыми основаны на более глубоких и абстрактных характеристиках, чем у детей, которые склонны сосредотачиваться на характеристиках, которые легче наблюдать со стороны (см. Также [48, 49]).Например, взрослые описывают членов интимных групп как взаимозависимых и похожих друг на друга. Как младшие дети в этом исследовании, так и старшие дети, изучаемые Свиридзенко и его коллегами [7], казалось, не разделяли эту концепцию, по-видимому, потому, что взаимозависимые отношения и сходство друзей, например, не так просты и легки для наблюдения, как взаимозависимость целевой группы или сходство между членами социальной категории (которые часто имеют общие наблюдаемые признаки, такие как схожая одежда, цвет кожи или язык).

В этом исследовании мы представили детям четыре типа групп, но возможно, что дошкольники могут различать даже больше, чем эти четыре основных типа, или могут иметь более детальное восприятие подтипов в рамках этих основных типов. Это необходимо изучить в дальнейших исследованиях. Одним из ограничений этого исследования является то, что из практических соображений мы спрашивали только об одном прототипе каждого типа группы. Однако мы ожидаем очень похожих результатов по многим вопросам групповых характеристик для других прототипов.Например, Олсон и Спелке [20] показали, что дети побуждают других делиться поровну с друзьями и родственниками (два разных примера группы близости , ), а исследования показали, что повышенная помощь и чувствительность к взаимозависимости группы задач участников использовали различные примеры контекстов целевой группы [21, 43, 50, 51]. На данный момент менее ясно, будут ли дети ожидать, что разные примеры из членов социальной категории (например, раса, язык, пол, минимальные группы) будут такими же похожими друг на друга, как в текущем исследовании.Предыдущие исследования показывают, что дети по-разному реагируют на разные примеры социальных категорий [13, 52], поэтому их ожидания в отношении разных примеров членов группы социальных категорий могут отличаться. Это необходимо изучить в будущих исследованиях.

Таким образом, не все группы детей в возрасте от 5 до 6 лет одинаковы. К этому возрасту дети начинают различать те же четыре основных типа групп, что и взрослые: они считают их разными по своей природе и связывают разные паттерны характеристик с каждым типом группы.Таким образом, это исследование демонстрирует, насколько глубоко укоренилась наша типология фольклорных групп. Наличие различных интуитивных теорий о разных типах групп, вероятно, влияет не только на то, как дети воспринимают группы, но и на то, как они ведут себя в группах, а также на то, как они понимают и прогнозируют как внутригрупповые, так и межгрупповые взаимодействия. Таким образом, это исследование проливает новый свет на интуитивное понимание детьми групп и взаимоотношений их членов и имеет значение для теоретических объяснений происхождения групповой психологии и, следовательно, природы зрелого социального разума.

Благодарности

Мы благодарим ESRC за поддержку Х. Овер (номер гранта ES / K006702 / 1) и Роджера Мандри за помощь в проведении статистического анализа.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: MP HO MC MT. Проведены эксперименты: МП. Проанализированы данные: МП. Внесенные реагенты / материалы / инструменты анализа: MP HO MC MT. Написал статью: MP HO MC MT.

Ссылки

  1. 1. Hirschfeld LA. По народной теории общества: дети, эволюция и ментальные представления социальных групп.Обзор личности и социальной психологии. 2001. 5 (2): 107–17. pmid: WOS: 000168592200002.
  2. 2. Ликель Б., Гамильтон Д.Л., Шерман С.Дж. Элементы непрофессиональной теории групп: типы групп, стили отношений и восприятие групповой сущности. Обзор личности и социальной психологии. 2001. 5 (2): 129–40.
  3. 3. Ликель Б., Гамильтон Д.Л., Вечорковска Г., Льюис А., Шерман С.Дж., Улес А.Н. Разновидности групп и восприятие групповой сущности. Журнал личности и социальной психологии.2000; 78: 223–46. 10707331 pmid: 2000-13328-003.
  4. 4. Кэмпбелл Д.Т. Общая судьба, сходство и другие показатели статуса совокупностей лиц как социальных образований. Behav Sci. 1958; 3 (1): 14–25. pmid: WOS: A1958CCB7700002.
  5. 5. Брюэр МБ, Харасты А.С. Рассмотрение групп как сущностей: роль мотивации воспринимающего. В: Соррентино Р.М., Хиггинс Е.Т., редакторы. Справочник мотивации и познания, Том 3: Межличностный контекст. 3. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 1996 г.п. 347–70.
  6. 6. Гамильтон Д. Л., Шерман С. Дж., Ликель Б. Восприятие социальных групп: важность континуума сущности. В: Sedikides C, Schopler J, Insko CA, editors. Межгрупповое познание и межгрупповое поведение. Махва, Нью-Джерси, США: издательство Lawrence Erlbaum Associates; 1998. с. 47–74.
  7. 7. Свиридзенко Н., Сани Ф., Беннетт М. Групповая сущностная сущность и ее перцептивные антецеденты в разновидностях групп: перспективы развития. Европейский журнал социальной психологии.2010; 40: 611–24. pmid: 2010-11914-005.
  8. 8. Фиске А.П. Четыре элементарных формы социальности — основа единой теории социальных отношений. Psychol Rev.1992; 99 (4): 689–723. pmid: WOS: A1992JU94300006.
  9. 9. Фиске А.П. Структуры социальной жизни: четыре элементарных формы человеческих отношений: совместное использование, ранжирование власти, равенство, рыночное ценообразование. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1991.
  10. 10. Ликель Б., Ратчик А.М., Гамильтон Д.Л., Шерман С.Дж.Интуитивные теории типов групп и реляционных принципов. Журнал экспериментальной социальной психологии. 2006. 42 (1): 28–39. pmid: WOS: 000235406500003.
  11. 11. Kinzler KD, Dupoux E, Spelke ES. Родной язык социального познания. P Natl Acad Sci USA. 2007. 104 (30): 12577–80. pmid: 2007-11686-008.
  12. 12. Kinzler KD, Spelke ES. Выражают ли младенцы социальные предпочтения по отношению к людям разной расы? Познание. 2011; 119 (1): 1–9. Epub 22.02.2011. pmid: 21334605; PubMed Central PMCID: PMC3081609.
  13. 13. Данэм Ю., Барон А.С., Кэри С. Последствия «минимальной» групповой принадлежности у детей. Развитие ребенка. 2011. 82 (3): 793–811. pmid: ISI: 0002

    300006.
  14. 14. Паттерсон М.М., Биглер Р.С. Внимание детей дошкольного возраста к экологическим сообщениям о группах: социальная категоризация и происхождение межгрупповых предубеждений. Развитие ребенка. 2006. 77 (4): 847–60. 16942493 pmid: 2006-09878-003.
  15. 15. Waxman SR. Имена меня никогда не обидят? Нейминг и развитие расовых и гендерных категорий у детей дошкольного возраста.Европейский журнал социальной психологии. 2010. 40 (4): 593–610. pmid: 2010-11914-004.
  16. 16. Дизендрук Г., Халеви Х. Роль языка, внешнего вида и культуры в индукции детей на основе социальных категорий. Развитие ребенка. 2006. 77 (3): 539–53. 16686787. pmid: 2006-06335-004.
  17. 17. МакГлотлин Х., Киллен М. Межгрупповые отношения европейских американских детей, посещающих этнически однородные школы. Развитие ребенка. 2006. 77 (5): 1375–86. 16999805 pmid: 2006-13159-019.
  18. 18. Родс М. Наивные теории социальных групп. Развитие ребенка. 2012. 83 (6): 1900–16. Epub 2012/08/22. pmid: 228.
  19. 19. Макглотлин Х., Киллен М., Эдмондс С. Межгрупповые отношения европейских и американских детей к отношениям со сверстниками. Британский журнал психологии развития. 2005; 23: 227–49. pmid: WOS: 000230083100005.
  20. 20. Олсон KR, Spelke ES. Основы сотрудничества у детей младшего возраста. Познание. 2008. 108 (1): 222–31.pmid: WOS: 000257281300012.
  21. 21. Плётнер М., Овер Х., Карпентер М., Томаселло М. Влияние сотрудничества и минимального членства в группах на просоциальное поведение, симпатии, привязанность и доверие детей. J Exp Child Psychol. 2015; 139: 161–73. pmid: 26112747
  22. 22. Беннетт М. Социальная идентичность детей. Младенчество и развитие ребенка. 2011. 20 (4): 201–22. pmid: 2012-11080-002.
  23. 23. Данэм Ю., Эмори Дж. Об аффекте и неоднозначности: появление предпочтения произвольных внутригрупповых групп.Журнал социальных проблем. 2014; 70 (1): 81–98. pmid: 2014-08736-006.
  24. 24. Aboud FE. Дети и предрассудки. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл; 1988.
  25. 25. Несдейл Д. Развитие этнических предрассудков в раннем детстве: теории и исследования. В: Сарачо О.Н., Сподек Б., редакторы. Современные взгляды на социализацию и социальное развитие в дошкольном образовании. Шарлотт, Северная Каролина: Издательство IAP Information Age Publishing; НАС; 2007. с. 213–40.
  26. 26.Данэм Y, Барон А.С., Банаджи MR. Развитие неявного межгруппового познания. Тенденции когнитивной науки. 2008. 12 (7): 248–53. Epub 2008/06/17. pmid: 18555736.
  27. 27. Родс М. Как две интуитивные теории влияют на развитие социальной категоризации. Перспектива ребенка-разработчика. 2013. 7 (1): 12–6. pmid: 2013-05164-003.
  28. 28. Калиш CW, Лоусон CA. Развитие представлений о социальных категориях: раннее понимание ролей и деонтических отношений. Развитие ребенка.2008. 79 (3): 577–93. pmid: WOS: 000255944700006.
  29. 29. Дизендрук Г., Эльдрор Э. Что дети делают из социальных категорий. Когнитивное развитие. 2011. 26 (2): 118–26. pmid: WOS: 000291180800004.
  30. 30. Misch A, Over H, Carpenter M. Придерживайтесь своей группы: отношение маленьких детей к групповой лояльности. J Exp Child Psychol. 2014; 126: 19–36. pmid: 24842584
  31. 31. Шаттс К., Робен СКП, Спелке Е.С. Использование детьми социальных категорий в размышлениях о людях и социальных отношениях.Журнал познания и развития. 2013. 14 (1): 35–62. pmid: WOS: 000315719

    3.

  32. 32. Гельман С.А. Психологический эссенциализм у детей. Тенденции в когнитивных науках. 2004. 8 (9): 404–409. pmid: WOS: 000224085400006.
  33. 33. Дизендрук Г., Марксон Л. Детское предположение о условности культуры. Перспектива ребенка-разработчика. 2011; 5 (3): 189–95. pmid: WOS: 000294681300011.
  34. 34. Giraudoux P. pgirmess: Анализ данных в экологии. [Пакет R версии 1.5.7.] 2013.
  35. 35. Zar JH. Биостатистический анализ. 4-е изд. Нью-Джерси: Прентис-Холл; 1999.
  36. 36. Manly BFJ. Методы рандомизации, бутстрапа и Монте-Карло в биологии. Нью-Йорк: Чепмен и Холл; 1997.
  37. 37. Адамс, округ Колумбия, Энтони, компакт-диск. Использование методов рандомизации для анализа поведенческих данных. Поведение животных. 1996; 51: 733–8. pmid: WOS: A1996UJ53400003.
  38. 38. Биглер Р.С., Либень Л.С. Межгрупповая теория развития социальных стереотипов и предрассудков.В: Кайл Р.В., редактор. Достижения в развитии и поведении ребенка. 34. Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press; НАС; 2006. с. 39–89. pmid: 17120802
  39. 39. Томаселло М., Мелис А.П., Тенни С., Вайман Э., Херрманн Э. Два ключевых шага в эволюции человеческого сотрудничества. Курр Антрополь. 2012. 53 (6): 673–92. pmid: WOS: 000311721200001.
  40. 40. Trivers RL. Эволюция взаимного альтруизма. Q Rev Biol. 1971. 46 (1): 35–57. pmid: WOS: A1971J062800002.
  41. 41. Братман МЭ.Совместная совместная деятельность. Философское обозрение. 1992; 101: 327–41.
  42. 42. Мур С. Справедливость в распределении ресурсов детям зависит от получателя. Психологическая наука. 2009. 20 (8): 944–8. 19515118 pmid: 2009-12141-005.
  43. 43. Хаманн К., Варнекен Ф., Томаселло М. Детское развивающее стремление к совместным целям. Развитие ребенка. 2012. 83 (1): 137–45. Epub 2011/12/17. pmid: 22172281.
  44. 44. Хаманн К., Варнекен Ф., Гринберг-младший, Томаселло М.Сотрудничество поощряет равные отношения у детей, но не у шимпанзе. Природа. 2011. 476 (7360): 328–31. Epub 22.07.2011. pmid: 21775985.
  45. 45. Варнекен Ф., Чен Ф., Томаселло М. Совместные действия с маленькими детьми и шимпанзе. Развитие ребенка. 2006. 77 (3): 640–63. 16686793 pmid: 2006-06335-010.
  46. 46. Беннетт М., Сани Ф. Субъективная идентификация детей с социальными группами: самостереотипный подход. Наука о развитии. 2008. 11 (1): 69–75.pmid: 2007-19470-010.
  47. 47. Макгроу К.О., Дурм М.В., Дурнам МР. Относительная значимость пола, расы, возраста и очков в социальном восприятии детей. Сентябрь 1989 г. Журнал генетической психологии: исследования и теория человеческого развития. 1989. 150 (3): 251–67. pmid: 1990-04163-001.
  48. 48. Quintana SM. Понимание ребенка этнической принадлежностью и расой в процессе развития. Прикладная и профилактическая психология. 1998. 7 (1): 27–45. pmid: 1997-38974-002.
  49. 49. Ливсли В.Дж., Бромли Д.Б.Восприятие личности в детстве и юности. Оксфорд, Англия: John Wiley & Sons; 1973.
  50. 50. Грефенхайн М., Бене Т., Карпентер М., Томаселло М. Понимание совместных обязательств детьми младшего возраста. Развивающая психология. 2009. 45 (5): 1430–43. pmid: ISI: 0002693669.
  51. 51. Грефенхайн М., Карпентер М., Томаселло М. Понимание трехлетними детьми последствий совместных обязательств. Plos One. 2013; 8 (9): e73039. pmid: WOS: 000324515600059.
  52. 52.Kinzler KD, Shutts K, Dejesus J, Spelke ES. Акцент превосходит гонку в определении социальных предпочтений детей. Социальное познание. 2009. 27 (4): 623–34. 21603154 pmid: 2009-12476-009.

Детский сад: чтение с инструктором — шаг за шагом


Это выходные !!! Мне нравятся мои будние дни… но я действительно наслаждаюсь своими выходными! Почему-то мои ученики всегда выдают * woot * woot *, когда упоминается слово «пятница»… кто бы научил их чему-то в этом роде ??? 🙂 Я также очень рада завершению осенних встреч родителей с учителями.Они были успешными и очень позитивными — и это здорово!

А теперь вернемся к теме … Чтение под руководством! Когда я сижу напротив маленьких, целеустремленных и усердных читателей, я не могу не думать об этой цитате!

Каждый раз, когда родитель упоминал о любви своего ребенка к школе и даже больше об их истинной страсти к чтению, мое лицо светилось! Это действительно большая честь, что мы получили , чтобы изменить ситуацию к лучшему. Одна из моих любимых историй пришла от родителей за пределами моего класса, но они заявили, что их ребенок просто откроет холодильник, чтобы они могли прочитать этикетки на всех продуктах! 🙂 Я серьезно, как это круто!

Я шаг за шагом объяснил свои ожидания при чтении с инструкциями и как я выполняю Daily 5 одновременно с чтением с инструкциями.В этом посте я хотел бы поделиться с вами своими распорядками дня с понедельника по пятницу и тем, как я выделяю своих учеников во время чтения с гидом.

Моя цель номер один при приближении к чтению с гидом — это….

Я очень сильно хочу встречаться со всеми моими учениками во время чтения с гидом каждый день. Я знаю расписание, размер класса и т. Д., Это может быть сложной задачей. Однако для меня приоритетной задачей было заставить его работать. Вы заметите, что я каждый день перехожу к новым книгам, новым заданиям и т. Д.Опять же, я полностью понимаю, что это не всегда возможно, но я чувствую, что это время дня, когда я могу лучше всего служить, оценивать и выделять своих учеников. Теперь о моих еженедельных пошаговых планах и мероприятиях!

Sight Word Work

-новое прицельное слово введение

-смешать и исправить прицельное слово на магнитной доске

-записать прицельное слово 4 раза

-если позволяет время, студенты могут написать дополнительные слова / предложения

-просмотр слов, которые мы накопили для всей группы за год {Первый раз мы отвечаем на флэш-карточки вместе, а во второй раз я обхожу стол и спрашиваю отдельных учеников}

{нажмите вверху, чтобы получить карточки со словами «БЕСПЛАТНО»}

Письмо Имя / Звук Работа

-Alphabet Racers {названия букв или звуки букв- — дифференциация для уровня ученика}



Выше снимок карт, которые я использую.Мы следим за Путешествиями, поэтому я использую соответствующие карты альфа-друзей. Тем не менее, ниже приведены карточки с алфавитными гонщиками из моего пакета для чтения!

Фонематическая осведомленность

Моя часть фонематической осведомленности меняется с течением года. Он основан исключительно на навыках фонематической осведомленности, в которых нуждаются мои ученики. В настоящее время мы работаем над сегментацией фонем (расширением слов). На протяжении всего пакета вы увидите, как я различаю сегментацию фонем в своих группах.

-Ниже и на уровне группы работают над обтягивающей растяжкой

— Вышеупомянутая группа работает над таблицами беглости сегментации фонем


Студенты получают свои обтягивающие брюки, и я также моделирую на них. У нас уже были предыдущие дискуссии о том, чтобы не слишком растягивать обтяжку, потому что, конечно, это было бы печально 🙂

Растягиваем около 5 слов вместе всей группой. Я призываю отдельных студентов растянуть слово. Я использую это время для похвалы учеников, поэтому дети будут хвалить своего одноклассника после каждой носилки для слов.


Выше — быстрый снимок моей бадьи PSF! Я купил слинки в Walmart, а остаток от долларового дерева. В синем мешочке находятся «драгоценные камни», которые мы используем для усиления звуков — вы увидите это позже в этом посте!

Вышеупомянутые таблицы беглости сегментации фонем — это то, что я использую для своей группы выше, поскольку они прошли мимо необходимости чего-то «двигаться». Однако мы еще не используем таймер, так как я действительно хочу, чтобы они растягивали каждое слово s-l-o-w-l-y, чтобы слышать и визуализировать каждую букву.

Книжная деятельность
Понедельник-среда Я использую свою серию книг для чтения Journey’s для уровневых читателей.

-Понедельник все группы, расположенные ниже и выше, используют словарь для чтения. В нем основное внимание уделяется заглавному слову недели и общей теме недельного урока.

-Начнем с общего обсуждения передней крышки. Примеры вопросов для обсуждения: «Что такое« лес »?» «Вы были в лесу?» «Какие животные могут быть найдены в лесу?»

— Затем мы совершаем книжную прогулку / читаем всей группой.

-Мы ориентируемся на индивидуальное отслеживание и заданную пунктуацию.

-Далее студенты проводят совместное чтение. Каждый ученик читает страницу, и мы переворачиваем книгу.
Это еще один раз во время урока в небольшой группе, который мы поощряем одноклассников. Мы делаем много «десятипальцевых» ухаживаний для наших друзей за приятное чтение!

-Наконец, я раздаю каждому студенту книгу, и они читают ее самостоятельно. Я их прочитал через 2 раза. В это время я провожу конференции и слушаю, что читает каждый ученик.

Управляемый текст

В конце каждого урока чтения проводится письменное упражнение. В этот день я попросил студентов написать об еще одном животном, которое они могли найти в лесу. Я использую отображение слов с подсказкой. На картинке ниже вы увидите, что я показал три слова, с которых ученики будут начинать свое предложение. Мы нажимаем на слова и отмечаем расстояние между ними. Слово. В своей группе я просто переворачиваю каждую карточку после того, как мы обсудили слова на экране.Я оставляю их перевернутыми, чтобы они могли представить в своей голове, сколько слов им нужно и сколько интервалов им нужно. Уже в моей группе выше и в группах ниже / ниже по мере прохождения года я не показываю карточки, а предлагаю ученикам начинать предложение со слов по своему выбору… Мне нравится, я понимаю, Медведь, я могу….



Я вижу бабочку.

Я вижу койота.

Во вторник я использую проверенных читателей Journey. Они предлагают BL, ON, ELL и AB.

Sight Word Work

-новое прицельное слово введение

-смешать и исправить прицельное слово на магнитной доске

-записать прицельное слово 4 раза

-если позволяет время, студенты могут написать дополнительные слова / предложения


Вот снимок ученика, который написал дополнительные слова / предложения после того, как попрактиковался в «мы».

Письмо Имя / Звук Работа

-Alphabet Racers {названия букв или звуки букв- — дифференциация для уровня ученика} Фонематическая осведомленность

Для моих групп уровня BL / ON в этот день работали над «движением звуков».«Детям, конечно, нравится это занятие. Они просто гонят машину вперед на каждый звук в слове. Мы делаем около пяти вместе, а затем ученики будут делать одно самостоятельно.

Мои студенты AB продолжают использовать листы PSF для беглости.


Карты шоссе находятся в моем пакете RTI & Guided Reading Phoneme Segmentation.

Книжная деятельность

Мы продолжаем работать так же, как в понедельник. Обсуждаем обложку и задаем базовые вопросы.Затем мы проводим чтение всей группы, совместное чтение и независимое чтение.

Мы задаем вопросы на понимание.

Управляемый текст
В этот день я попросил студентов написать о животном, которое они могли найти в зоопарке. На фотографии ниже вы увидите, что это моя группа ON, поэтому я положил карточки со словами вниз.


Мне нравится зебра.


Мне нравится обезьяна.

В среду мы продолжаем строить / писать слова, сегментировать фонемы, бегать по алфавиту, а затем перечитываем наш выровненный ридер, сделанный накануне.Мы не делаем введение в книгу / слова во второй день. Мне нравится, когда студенты перечитывают текст, чтобы научиться бегло говорить и понимать текст. Мы также продолжаем письменную деятельность с гидом на второй день.

Наши любимые упражнения по сегментации фонем; slinkys, управляющие звуками, и карточки-носилки PSF {LOVE}. Эти мероприятия можно найти ЗДЕСЬ.

Четверг и пятница Я буду использовать различные источники ориентированных читателей. Однако в этом году я в основном использую считыватели уровней из моих наборов Step by Step.Они соответствуют уровню моего ученика и имеют соответствующие шаблоны написания с инструкциями!
Sight Word Work
По четвергам мои ученики не используют магнитные буквы. Они должны самостоятельно написать свое слово и поместить его в предложение, используя ранее выученные нами слова. Мы также ежедневно пересматриваем наши карточки слов.
Письмо Имя / Свободное звучание
Мы продолжаем с картами гонщиков алфавита!

Фонематическая осведомленность
Еще один из наших фаворитов — звуковые коробки! Мне нравится это занятие, потому что его очень просто дифференцировать в зависимости от уровня ученика.Я объясню каждое различие с картинками.

Группа

BL: Студенты видят визуально слово, которое они растягивают, и поднимают «жемчужины» для каждого звука, который они слышат… / j / / e / / t /, jet {очень важно собрать все вместе — -PS, который что ученица делает на картинке выше, проводя пальцем ниже, чтобы собрать все вместе}.
Я использую множество карточек, чтобы ученики могли растянуть различные слова.
Ниже фото моей группы ON. Я прошу их использовать те же карты, что и выше.Однако эти ученики могут записывать звуки, которые они слышат, в слова.

Приведенные ниже изображения взяты из моей группы «Выше». Эти студенты могут растягиваться и слышать звуки в большинстве слов. Мы также работаем над орграфами в этой группе!


Книжная активность
Я снова люблю эти книги! Они как раз то, что нужно моим детям! Изображение ниже взято из моей группы ниже. Мы выделяем ключевое слово нашей недели, чтобы научиться свободно пользоваться этим словом.
Книга этой недели посвящена пяти нашим чувствам, поэтому мы обсудили их перед чтением.

Считыватель снизу / на считывателе

Считыватель сверху

Управляемая запись
Я использую шаблоны управляемой записи с пакетами. Дети тоже отлично справляются с этим! В этот день студентов попросили написать о том, что они могут делать с одним из своих чувств.


Я могу попробовать рыбу.

Я могу попробовать яблоки.

В пятницу мы продолжаем строить / писать слова, выполнять сегментацию фонем, бегать по алфавиту, а затем снова уделяем время перечитыванию нашего выровненного ридера, сделанного накануне.Мы снова не делаем введение в книгу / слова на второй день. Мне нравится, когда студенты перечитывают текст, чтобы научиться бегло говорить и понимать текст. Мы также продолжаем письменную деятельность с гидом на второй день. С помощью этих черно-белых читателей мы также можем иллюстрировать книги.

Это неделя управляемого чтения! Я знаю, что у вас все еще могут быть вопросы, поэтому, как всегда, бесплатно напишите мне на [email protected], и я отвечу вам 🙂
Все увлекательные занятия, книги и шаблоны письма можно найти в следующих пакетах!
Если вы хотите получить максимальную отдачу от вложенных средств.«Это будет мой MEGA Bundle с инструкциями по чтению! В нем есть все мои самые продаваемые материалы для чтения с гидом, и он БЕСКОНЕЧНЫЙ. Это означает, что все, что я добавлю для чтения с гидом, вы получите бесплатно после покупки пакета!

Удачных выходных, и я оставлю вас с одной последней мыслью …

фотографий в классе дошкольных учреждений: тема «Красочная природа»

Осенью 2018 года я решил обновить обстановку в классе, потому что мне нужно что-то изменить, просто обновить.

У меня был нейтральный класс (очень понравилось!), Цветовая гамма радуги и тема декора пляжа. Я любил их всех.

На этот раз я не был на самом деле для темы. Я решил использовать черно-белую клетку с красочными акцентами. Несмотря на то, что я не стремился к теме, я добавил немного природы в комнату. Итак, если это тема, это будет тема «Красочная природа».

«Pre-K — это приключение»

Я хотел добавить цвета в комнату большими буквами.Деревянные буквы, которые можно рисовать, были слишком дорогими, поэтому их вырезали из бумаги для вырезок на машине Cricut.

Я использую свои доски объявлений, чтобы размещать детские работы. Я не украшаю доски объявлений. Так они будут выглядеть круглый год, ведь детские рисунки меняются в течение года.

Красочные рамки с положительными чертами характера

Эти красочные рамки были добавлены на стену. Я нарисовал эти рамки от Майклза в цвета, которые соответствовали бумаге для вырезок, которую я использовал для больших букв.Животные в рамках — это просто клипарт, которые я распечатал на картоне. Затем под ними я распечатал карточный «деревянный» знак с положительными чертами характера.

Сова: будь мудрым
Лиса: будь умным
Медведь: будь храбрым
Олень: будь добрым
Ежик: будь любопытным

Черные шторы в клетку для хранения

В этом классе есть большие открытые полки для хранения вещей, которые нужно накрыть. Раньше все было в коробках на полках, поэтому хранящиеся предметы были спрятаны, но на этот раз я решил использовать черно-белые занавески в клетку, чтобы закрыть полки.

Позже я нашел эти струны с помпонами в лобби для хобби с рождественскими украшениями. Это были те же цвета, что я использовал с бумажными буквами и рамками для вырезок, поэтому я добавил их в верхней части занавесок.

Дом Центр

В Центре Дома у меня уже были эти зеркала, настенные вазоны и белая кружевная занавеска. В этом году я добавила черно-белую занавеску в клетку.

«Творите» письма в Арт-центре

Используя картонную бумагу и машину Cricut, я сделал большие буквы с надписью «Create» для Art Center.

Центр чтения

Примерно так уже выглядел мой Центр чтения. Я добавил черно-белую занавеску в клетку и большие буквы «Читать», вырезанные из картона. Очень недорогой карниз крепится к стене с помощью крючков Scotch 3M.

Таблички

Так как я хотела природу в своей комнате, я купила небольшие венки для настольных вывесок. Я нарисовал деревянную птицу для каждого венка, чтобы свисать с венка на прозрачной веревке.Венок должен быть «гнездом» для птицы. Затем я привязал к венку черно-белую ленту в мелкую клетку. Каждый венок висел над столом каждой небольшой группы в моем классе

Кукла лисы: талисман нашего класса

Это талисман нашего класса, Феликс, кукла-лисица. Феликс наблюдает за детьми в течение дня и любит делать комплименты. Дети его любят! Я не особо разбираюсь в марионетках, поэтому Феликс шепчет мне на ухо, а затем я рассказываю детям, что он сказал. 😉 Работает хорошо.

Он сидит на этом венке вне досягаемости. Дети могут играть со всеми остальными куклами, но Феликс особенный. Он служит особой цели в классе. Когда в моем классе была тематика пляжного декора, нашим классным талисманом была марионетка по имени Шарки.

Круговая зона времени

Примерно так выглядела моя круговая временная зона раньше. Были добавлены магнитные буквы (на доске) из Target Dollar Spot, а также черно-белая корзина в клетку из Hobby Lobby.

Надеюсь, вам понравилась моя классная экскурсия! Возможно, это подскажет вам несколько идей для использования в вашей собственной комнате, если это соответствует вашему стилю. Я не особо вдавался в подробности о цветах и ​​темах, но и не хотел. Многие вещи в комнате уже были у меня.

Добро пожаловать!

Хотите подписаться на мою БЕСПЛАТНУЮ еженедельную рассылку обновлений? Присоединяйтесь к более чем 85 000 подписчиков!

Мы собираем, используем и обрабатываем ваши данные в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.
Не волнуйтесь — мы никогда не продаем и не передаем адреса электронной почты!

Готовы к работе, готовы учиться

Готов к чтению, готов к обучению

Готовы читать, готовы учиться: образовательная инициатива Лоры Буш

Лаура Буш понимает ответственность родителей и других взрослых за то, чтобы помочь детям развить в ранние годы сильные познавательные навыки, чтобы они были подготовлены к школе.Как бывшая учительница государственной школы, миссис Буш также знает, что качество образования ребенка зависит от качества учителей этого ребенка.

Имея это в виду, миссис Буш запустила ее инициатива Ready to Read, Ready to Learn с двумя основными голов:

  • для обеспечения того, чтобы все маленькие дети были готовы читать и учиться, когда они войдут в свой первый класс; и
  • , чтобы у детей были хорошо подготовленные и квалифицированные учителя, особенно в наших самых бедных районах.

Инициатива «Готовы читать, готовы учиться » способствует достижению этих целей:

  • выделение успешных программ для детей младшего возраста с предварительным чтением и словарный запас и обмен этой информацией с родителями, учителями, и другие; и
  • набор и подготовка учителей и усиление подготовки учителей для новых и опытных учителей.

Обучение чтению — одно из главные внутренние приоритеты.Администрация Буша хочет, чтобы родители — первые и самые важные учителя детей — воспитатели и классные учителя инструменты и информация для обучения чтению, навык, на котором основаны все другие навыки обучения.

Исследования показывают, что чтение детям в раннем возрасте часто является лучшим способом обеспечить успех в школе и в жизни. Детям необходимы базовые навыки, чтобы подготовить их к обучению чтению. Поскольку эти навыки не развиваются автоматически, детям нужна помощь и практика с помощью языковых игр, звуковых игр, совместного чтения вслух и обсуждения книжных персонажей и содержания.

Многие дети испытывают трудности при обучении чтению, потому что в ранние годы они не развили базовые языковые блоки. Знание словарного запаса, распознавание букв и фонематическое восприятие являются важными показателями способности ребенка хорошо учиться в школе. Например, баллы по чтению в 10-м классе можно предсказать с удивительной точностью, основываясь на знании алфавита ребенком в детском саду.

Лаура Буш считает, что каждый в Америке должен знать, насколько важны базовые языковые навыки и навыки чтения для маленьких детей.Мамы, папы, бабушки и дедушки и все те, кто заботится о детях в какой-то момент в течение дня, должны знать о конкретных соответствующих их возрасту, веселых занятиях, которые готовят детей к обучению в школе.

Так же, как дети должны быть готовы учиться читать, когда они пойдут в школу, учителя должны иметь возможность обучать чтению, когда они входят в класс. Исследования показывают, какие методы обучения наиболее эффективны. Учителя должны изучить эти методы, а педагогические колледжи должны научить их. Учителям необходима подготовка и ресурсы для достижения успеха, в том числе:

  • доскональное и актуальное знание педагогических навыков и содержания предмета;
  • способность оценивать потребности учащихся, включая раннюю диагностику трудностей с чтением; и самые эффективные обучающие инструменты.

Закон «Ни одного отстающего ребенка» — это самая крупная федеральная инвестиция в истории — 4 миллиарда долларов на набор, подготовку и обучение учителей. Закон, принятый Конгрессом подавляющим большинством голосов, дает школам гораздо больше возможностей использовать федеральные средства там, где это больше всего необходимо на местном уровне. Президент Буш поручил Министерству образования США разработать базу данных самой последней и наиболее надежной информации о том, что работает в обучении чтению. Учителя и школы получат самую лучшую информацию, доступную для них одним щелчком мыши.

Эти реформы и ресурсы являются ключом к улучшению школ Америки. Инициатива госпожи Буш «Готовы читать, готовы учиться » является неотъемлемой частью президентских реформ в сфере образования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.